基于語用視角培養語文概括能力

摘要：概括能力是語文教學的基本能力之一。教師在高中語文教學中可以基于語用視角設計一些和概括有關的練習，促使學生更準確地概括，并提高自己的閱讀能力。教師可以指導學生通過擴充文眼的方式理解文章的主旨，可以通過分析文章標題的方式感受文章的脈絡，可以通過總結大綱的方式體會文章的寫作手法。這些方式都能培養學生的概括能力，并促使學生更好地讀懂文章內容。

關鍵詞：概括能力；語用視角；高中語文

在語文教學中概括能力指的是對文字資料進行分析、歸納的能力，學生要通過概括了解文章的內容，分析其構成，體會作者想要表達的情感，同時還要學會如何用簡單的語言將自己總結出的內容表述出來。在高中語文教學中教師可以將概括能力的訓練和閱讀教學結合起來，讓學生從語用的角度展開概括。這樣不僅能提高學生的思維能力，更能讓其閱讀的效果有所提升。

一、 擴充文眼，把握文本主旨

文眼是文章的核心，通過分析文眼能獲得不少信息。教師在指導學生學習如何概括時可以從文眼入手，讓學生嘗試把握住文章的主旨。教師可以先讓學生嘗試將文章的文眼擴展開來，擴充成一句話，概括文章的大意。此外教師還可以圍繞文章的文眼對學生提出一些問題，讓學生嘗試在概括的過程中深挖下去，進而探究到文章的主旨。

《荷塘月色》這篇文章的文眼是作者“頗不寧靜”的心情，教師在教學時可以利用此文眼促使學生概括文章的內容，嘗試分析作者在文章中如何表現自己的情感。如有學生如此嘗試概括：“作者懷著一種不平靜的心情去荷塘欣賞，在看到荷塘美景后其內心感到了舒暢，而再次回到家中后，作者又感到自己被生活的困擾所糾纏。”利用文眼進行概括能讓學生了解文章的基本內容。教師還可以在學生概括的基礎上提出一些問題，促使學生更深刻地把握文章的主旨，如可以提出問題：“作者為何覺得內心頗不平靜？作者想要通過超然世外的方式解決自己內心的不安之情，你覺得這種方法是否有效？”由于學生已經通過概括了解了文章的大致內容，所以在嘗試回答這些問題時也能有的放矢地展開，回答效果也會更加有效。如有學生認為作者的行程是一個圓，而其內心情感也是一個圓，最終回到原點，因此想要追求平靜是不可能的。

正如文學家陸機所說的那樣，文眼有著“立片言之局要，乃一篇之警策”的作用。因此如果要培養學生的概括能力，則要先從文章的文眼入手。

二、 追溯標題，樹立文本脈絡

追溯文章的標題也是一種能提高學生概括能力的好方法。教師可以讓學生先分析整篇文章的內容，然后將其劃分成若干小部分，再嘗試概括每一個部分的標題。在嘗試概括標題的過程中，學生可以發現，自己所概括的標題最后聯系起來就是文章的脈絡所在。這樣就促使學生通過概括文章標題的方式了解文章的脈絡走向。

在學習《祝福》這篇文章時，教師指導學生嘗試給文章中各個部分設立小標題，總結概括文章的主要脈絡。如有學生如此概括，祝福的情景拉開了小說的序幕，祥林嫂死去為文章的結局，祥林嫂第一次到魯鎮是故事的開端，祥林嫂被迫改嫁是文章的發展，祥林嫂再次來到魯鎮是高潮，祝福的景象和“我”的內心情感是文章的尾聲。在嘗試概括的過程中，學生發現了其中的矛盾，如有學生提出：“為何文章的結局會出現在比較前面的部分呢？作者在還沒有寫祥林嫂到達魯鎮的情況時就先寫了祥林嫂死去的情景？”通過探究其中的矛盾，學生發現作者在這里運用了一種特殊的寫作方法，那就是運用了倒敘的方式。教師繼而引導學生嘗試分析作者為何要先介紹祥林嫂的死。如有學生認為：“先展現祥林嫂的死能給讀者一種情感上的沖擊，而且也能和魯鎮祝福場景形成鮮明的對比。”在這樣的概括過程中，學生對于文章的脈絡有了清晰的了解。

在嘗試概括文章脈絡的過程中，學生可能會遇到一些困難，如總結的標題出現前后矛盾的現象等。在這時教師可以指導學生再次細讀文章的內容，嘗試思考作者到底要表達什么內容，這樣有助于學生把握文章的線索。

三、 提綱挈領，體悟文本寫法

教師還可以通過指導學生撰寫提綱的方式嘗試進行概括。這種方法能讓學生對文章的內容產生整體性的感悟，能讓學生在體會文章意思的同時也了解“文言”，也就是體會到文章的寫作方法。

在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師鼓勵學生嘗試進行概括，總結出這篇文章的大綱。學生發現這篇文章在結構上比較簡單，只是按照林黛玉進入賈府的行蹤進行創作。在此基礎上，教師又組織學生展開拓展閱讀，嘗試將《林黛玉進賈府》這篇文章放在整部書中考慮，嘗試列出整部著作的大綱，并思考《林黛玉進賈府》在整部小說中的作用。如有學生提出，《林黛玉進賈府》在整篇小說中首先起到了交代人物的作用，展現了林黛玉進入賈府的必要性。其次，在整部小說的結構展現上也有一定的好處。如果直接寫賈府，然后再介紹其外戚，結構就會變得比較呆板，缺乏生氣，而先寫林黛玉，再寫其進入賈府則體現了由遠及近、由小變大的效果，能讓小說情節變得更具有曲折性。通過這番分析，學生對于作者的寫作手法有了更深的了解。

在此基礎上，教師還可以組織學生嘗試運用讀寫結合的方式，嘗試在自己寫作的過程中也撰寫大綱。這樣能促使學生把握住寫作的要點，讓其寫作能力也得到一定的提高。

學者朱自清認為閱讀過的文章只有用自己的語言將其內容說出來，這才是真正讀懂了。由此可見概括能力的高低對于閱讀有一定的影響。在高中語文教學中教師也要注重對學生概括能力的培養。在學生嘗試概括的過程中，學生能逐步挖掘出文章的核心，提高閱讀的效率。同時，學生也能進行能力遷移，將自己學到的概括能力用于寫作和表達中，這樣將促使學生的綜合能力得到提高。

參考文獻：

[1]李雪玲.概括：語用視角下的語感建構[J].語文知識，2017（2）.

[2]姚利.高中語文教學概括能力訓練探究[J].中華活頁文選，2017（4）.

作者簡介：

王芳麗，云南省曲靖市，云南省曲靖市富源縣勝境中學。