農村小學數學后進生成因及轉化對策

摘要：在農村小學數學的教學中，受到學生自身因素、家庭環境因素以及教師教學水平因素的影響，后進生的客觀普遍存在，影響了農村小學數學教學效率的提升。因此，農村小學數學教師在教學中，應當深入分析后進生的成因，采取積極的轉化對策，不斷轉化后進生，實現班級的全面健康發展。

關鍵詞：農村小學數學；后進生；成因；轉化對策

在農村小學數學的教學中，由于受到學生自身因素、家庭教育因素以及教師教學水平等因素的影響，后進生是客觀普遍存在的，并且人數、比例等遠遠大于經濟條件好的地區。對于廣大的后進生而言，學習成績落后、思維滯后、學習習慣不好、學習興趣不濃等，都是學生客觀普遍存在的問題。如何在小學數學教學中不斷轉化后進生，貫徹落實“以人為本”的生本教育理念，促進學生的全面發展，是當前小學數學教師應當積極思考的問題。這就要求教師在農村小學數學的教學中，認真分析后進生的成因，積極尋找轉化對策，不斷提升學生的數學學習效率，促進學生的全面發展。

一、 農村小學數學后進生的成因

歷年來，受到中西部發展不平衡、城鄉經濟發展不平衡等因素影響，教育不公現象在我國是客觀普遍存在的。一般而言，農村地區的教育在教育理念、教育模式以及教育條件等，都和城市地區不可比擬。在農村小學數學的教學中，后進生的存在，源于以下幾點因素：

1. 學生自身的因素

俗話說：內因是事物發展的原因，外因是事物發展的條件。對于農村地區的小學數學教學而言，后進生的存在，與學生自身的因素是密不可分的?？v觀各年級、各階段的后進生，我們不難發現一個共同現象，即后進生身上都或多或少地存在一些共同點：首先，缺乏好的學習習慣。對于學生的成長而言，好的習慣直接決定學生學習效果的好壞。很多后進生在數學學習的過程中，往往缺乏好的數學學習習慣，如不懂得課前預習，課中不認真聽課，課后花費大量的時間彌補之前不懂的內容，這種事倍功半的學習模式，難以提高學生的數學學習效率，最終淪為后進生；其次，不懂得遵守規則。在一個班級中，絕大部分學習成績不好的學生，都普遍存在著不遵守規則的習慣。在班級學習中，這部分學生很少會聽教師的指令，也不聽家長的指令，進而使得學生的成長往往會和正確的軌道有所偏差，影響了學生綜合素質的提升。

2. 家庭環境因素

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。在學生成長的過程中，家長的監督和教育作用不可或缺。對于農村地區的孩子而言，由于家受到文化水平、教育理念的影響，很多家長在孩子成長過程中的教育作用是缺失的。以筆者所執教的地區為例，因為經濟發展水平的限制，很多家長外出務工，造成了廣大留守兒童的存在。而隔代教育和隔代監管的方式，往往會造成很多孩子缺乏有效的監督和指導，一些學生學習成績、學習習慣都不好，最終淪為后進生行列，嚴重影響了班級的整體發展，影響了學生綜合素質的提升。

3. 教師教學水平的因素

對于后進生形成的原因，有學生自身因素、家庭環境因素的影響，但更重要的是教師的因素。一般而言，教師的教學理念，教學水平等與學生學習效率、學習水平等息息相關。在農村小學數學的教學中，部分教師由于教學水平不高，教學理念傳統落后，致使整個課堂教學缺乏活力，難以吸引學生的注意力，最終影響了學生數學學習效率的提升，進而使得后進生的比例、人數激增，影響了整個班級的發展，影響了學生數學學習效率的提升。

二、 農村小學數學教學中后進生的轉化對策

綜合以上分析可見，在農村小學數學的教學中，后進生的存在，有學生自身的因素，家庭環境因素以及教師教學水平等因素的影響。那么，對于農村地區的小學數學教師而言，應當采取怎樣的教學手段，積極轉化后進生呢？筆者認為：農村小學數學教師應當緊密結合后進生的成因，采取積極的轉化對策，促進農村小學數學后進生的轉化。

1. 從學生個體入手，尋找具有針對性的轉化對策

結合以上分析可見，部分學生之所以淪為后進生，和學生的學習習慣、學習興趣等息息相關。因此，農村小學數學教師在轉化后進生的過程中，應當從學生個體入手，深入分析學生淪為后進生的因素，并采取具有針對性的轉化對策。例如，部分小學生缺乏好的數學學習習慣，教師在教學中，可以加強監督和指導，讓學生養成好的預習習慣、聽課習慣以及復習習慣等；部分學生存在著自卑的心理，教師在教學中，應當加大對這部分學生的關心和指導，多用鼓勵、肯定的語言，幫助學生樹立數學學習的信心，不斷激發學生的數學學習興趣，為積極轉化后進生奠定基礎。

2. 建立“家—?！甭摵系慕逃Ｊ?，充分發揮家長的育人功能

針對農村地區家長教育意識落后，教育理念淡薄的現象，筆者認為：農村小學數學教師應當立足現代信息技術手段，構建教師與家長之間溝通交流的橋梁，不斷更新家長的教育理念，充分發揮家長在孩子成長過程中的監督和管理作用。例如，教師可以通過建立家長微信群，讓家長及時了解孩子的學習狀況，學習動態等等，同時，教師可以通過分享一些新時代的教育理念，讓家長充分認識到自己的職責，并積極主動地承擔其對孩子的監管責任，積極轉化后進生，促進班級的整體發展。

3. 形成終身學習理念，不斷提升自身教學水平

如今，新課程改革、素質教育理念等新時代教育理念的發展，呈現了傳統教育理念的落后與不足。在新時代教育理念的指導之下，農村小學數學教師在教學中，應當樹立終身學習的理念，不斷提升自身的教學水平，不斷減少班級的后進生數量、比例，實現班級的全面健康發展。例如，教師在日常的學習活動中，可以借助網絡資源優勢，學習一些先進的教學案例、教學理念，不斷武裝自己的頭腦，全面提升教師自身的教學水平。

綜上所述，在農村小學數學的教學中，后進生的存在，有學生自身的因素、有家庭環境因素以及教師教學水平因素等。因此，農村小學數學教師在教學中，應當深入分析后進生的成因，采取積極的轉化對策，不斷轉化后進生，實現班級的全面健康發展。

參考文獻：

[1]謝明初，蘇式冬.數學后進生的轉化[M].上海華東師范大學出版社，2009.

[2]趙健.淺談小學數學后進生成因及其轉化策略[J].讀與寫雜志，2013（7）.

作者簡介：

蔣澤念，貴州省畢節市，大方縣鼎新彝族苗族鄉鼎新小學。