新課標下初中英語教學多元評價探析

摘要：課堂評價是初中英語教學的重要組成部分，是實現教學目標的有力保障。良好的課堂評價能夠激發初中生的英語學習興趣，促進英語課堂質量的提升。在新課程背景下，初中英語教師要牢牢把握學生的特點，堅持以學生為中心，采取多樣化的評價方式，培養學生的自信心和主動性。本文主要討論初中英語教學多元評價的有效策略。

關鍵詞：初中英語；英語教學；新課程；多元評價；初中生

隨著新課程改革的深入，新課標英語提出了教學多元評價，在英語教學過程中應以形成性評價和綜合性評價為主，使學生在英語的學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的發展。傳統的英語課堂評價，英語教師通常采用單一的評價語言，難以引起初中生的重視，課堂教學效果低下。缺乏科學的評價機制，使得英語教學陷入了危險的境地，導致“教師為考試而教，學生為分數而學”。作為一名初中英語教師，必須要結合實際教學情況，深入理解課堂教學評價方式，更好地進行英語教學評價，使學生樂意去參加英語活動，讓學生真正享受到學習英語的樂趣。

一、 注重口頭評價機制，形成良好學習習慣

評價是一門藝術，激勵性口頭評價是英語課堂常用的評價方式之一，是激發初中學生動機的主要途徑。初中英語教師應該提高對口頭評價的重視，在評價時講究語言策略，不失時機地給初中生以肯定和鼓勵，讓初中生對英語課堂產生好感，從而形成良好的學習習慣。比如講初中英語“Do you have a soccer ball？”，要求學生掌握在詢問對方是否有某物的對話中學會使用do和does引導的一般疑問句。但是后進生的理解能力差，他們難以分清什么時候用do和什么時候用does。這時我并不會批評他們，而是換一種方式與他們溝通，我會說：“雖然你還沒有弄清do和does的用法，但是你朗讀英語的語調是非常正確的，老師要表揚你，你不要著急，老師一定會教你學會do和does的用法。”這樣的口頭評價方式使學生如沐春風，容易拉近師生關系，增強學生對教師的信任感，從而激發學生的學習動力，保護他們的自尊心。

二、 深化階段評價機制，拓寬學生知識視野

英語課堂階段評價可以清晰地總結初中生在一個階段內的學習情況和存在的問題，便于師生共同調整教學和學習方案，從而找到最佳的學習方式，不斷拓寬初中生的知識視野。通常，我在實施階段性評價時，會以一個月或者一個季度為標準，以學生的具體表現為基礎，用恰如其分的激勵語來使其取得進步。比如，我會每個月舉行一次班級英語總結會，讓每個初中生都談談自己一個月的學習情況，哪方面取得了進步，哪方面有了退步。然后讓學生互相進行評價和分析，這樣有利于激發初中生的學習動力，保證學生能夠在下一個階段有更大的進步。再比如我會每個季度進行一次班級的“英語節”，要求初中生按照學習小組進行活動，可以表演英語劇，可以唱英語歌，可以做英語小游戲等等，通過一系列的英語活動能夠鞏固學生之間的關系，英語教師對學生的表現進行綜合評價，讓學生感到學英語不僅為了考試，還有更重要的作用。

三、 實施作業評價機制，提升學生解題能力

英語作業評價是初中英語教學中的重要環節，是貫徹落實素質教育的有效舉措，而且作業評價也是師生之間無聲的對話，有利于提升學生的解題能力和知識理解能力，促進初中生重視英語作業，明確自己今后的學習方向。傳統的作業評價方式弊端較多，有的英語教師只批不改，通篇只是“√”或“×”。還有的英語教師批改作業時只寫日期，不做過多評價。這樣的評價方式與例行公事沒有差別，難以收到好效果。因此，我在實施作業評價時是有所區別的，對于英語上等生，我鼓勵他們多做深入的分析，不僅要完成英語作業，還要不斷拓展英語知識面，提高英語分析和理解能力，養成良好的學習習慣。對于英語后進生，他們作業的正確與否，我不會只看結果，更注重了解他們思考的過程，指導學生掌握正確的英語學習方法。

四、 引入家長評價機制，保持積極學習狀態

家長評價是多元評價機制的有機組成，是提高初中生英語學習效率的關鍵。家長是教育評價的主體，是學校的重要合作伙伴，他們對學生的評價將會影響著孩子未來的發展。同時，家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。初中英語教師要引導家長充分發揮評價的主體作用，對學生做出科學、合理、全面的評價，配合學校做好學生各項教育工作，使初中生保持積極的學習狀態。比如學生的英語測試試卷，我會要求家長簽字，讓家長了解學生近期的英語成績。我建立了學生家長溝通群，在群里及時與家長溝通，聽取家長對學生在家學習情況的反饋，做到家校結合，全面為學生服務。我定期給家長發放學生評價表，要求家長按照實際情況進行評價，這樣能夠讓教師全方位地了解每一個學生，幫助初中生找到學習的動力。

五、 開展口試評價機制，鍛煉實際交際水平

評價是為了促進英語教學，保證評價為教學服務。英語教師不能為了評價而影響教學，不能減少教學時間，降低教學質量。值得注意的是，近年來英語口試評價機制逐步走進視野，并且發揮著重要的作用。我會定期組織初中生進行英語口語測試并開展評價，口試內容涵蓋英語對話、英語表演、聽力訓練等，我鼓勵初中生大膽開口說英語，激發他們說英語的興趣。在組織學生進行口試的時候，我采用ABCD等級制的評分方法，這樣可以消除差生的概念，讓更多的學生參與到口試測試中，鍛煉學生的口語能力，改變應試教育只重視分數的傾向。口試評價的目的不是鼓勵學生死記單詞和語法規則，而是要減輕學生的學習負擔，引導學生注重綜合能力的培養，提高交際的水平。

綜上所述，初中英語教學評價多元化是新課程改革的要求，也是素質教育發展的必然趨勢。多元評價是一個整體的概念，包括教師對學生的評價，學生對教師的評價，也包括學生對自己的評價，家長對學生的評價等。初中英語教師要充分考慮英語學科的特點和初中生的英語水平差異，構建多元的英語教學評價體系，提高初中生的英語綜合素養。同時，還要根據英語課程標準的基本理念，隨時調整教學評價內容和方法，從而提高英語課堂教學效率。在初中英語教學中實施多元化評價勢在必行，能夠為學生的發展打下基礎，使初中英語課堂也向著更加多元化方向邁進。

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作者簡介：

凌碧梅，福建省泉州市，福建省安溪第八中學。