初中英語讀寫教學結合問題探究

摘要：在初中英語的教學中，讀寫結合模式的運用，具有很多積極的意義。而在實際的教學整合過程中，讀寫結合模式存在不少問題。這就要求初中英語教師結合新課程改革理念，深入分析讀寫結合問題，探索出實可行的讀寫結合模式，為促進學生語言綜合水平的提升奠定基礎。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；問題；對策

在語言學習的過程中，聽、說、讀、寫是學生需要掌握的四大技能。一般而言，“聽、說”“讀、寫”是語言學習中兩兩結合的學習方式，能夠相互促進、相互補充。而閱讀能力、寫作能力等是當前教師對學生語言學習的基本要求，是學生在語言學習過程中的必備技能，同時也能夠客觀地體現學生的語言綜合素質。因此，初中英語教師在課堂教學中，應當將英語的閱讀、寫作教學有機統一起來，讓學生通過閱讀，拓展知識視野，提高寫作能力；通過寫作，提高英語綜合水平，促進英語閱讀能力提升。而在實際的教學中，閱讀與寫作的整合尚存在一些問題與不足。本文結合新課程改革理念，結合教師自身的英語教學實踐經驗，分析在新形勢下初中英語讀寫結合教學的相關問題與對策。

一、 初中英語讀寫結合的問題

讀寫結合，是現代教育背景下初中英語課堂教學改革的一個有效途徑。而在實際的教學過程中，讀寫結合卻不同程度地存在很多問題，主要如下：

1. 讀寫結合時間分配缺乏科學性

讀寫結合，涉及英語教學中的兩大主要模塊：閱讀、寫作。在課堂教學中，教師要想將閱讀與寫作有機整合起來，需要對課堂教學的時間科學合理分配，方能實現好的教學效果。而在當前的讀寫結合模式下，由于時間分配的不科學，影響了讀寫結合效率的提升。一方面，在英語閱讀的過程中，教師給予了學生大量的時間，在有限的教學時間之內，寫作的時間無疑受到了壓縮。雖然這樣的安排方式有利于學生積累詞匯、學習語法、積累更多的寫作素材，但卻導致學生寫作訓練的時間減少，倉促的寫作難以提升學生的寫作水平；另一方面，如果教師在閱讀的時間安排過少而在寫作的時間安排過多，那么，學生還沒有積累到相應的知識就開始寫作，知識積累的不足，往往會使學生的寫作效果難以達到預期的目標。

2. 讀寫結合相互分離現象時有發生

在初中英語讀寫結合模式的運用過程中，需要教師有較高的語言水平、較強的課堂把控能力，方能實現好的讀寫結合效果。而在實際的教學過程中，由于教師的整體把控能力不足，導致英語的閱讀與寫作存在相互分離的現象。一方面，在閱讀任務的安排方面，閱讀與寫作的主題相互脫離。閱讀的內容與寫作的內容之間沒有任何關聯性，學生積累了一定的閱讀素材，卻沒能有效地運用于寫作環節中，進而影響了學生寫作水平的提升，也背離了讀寫結合教學模式的初衷；另一方面，閱讀數量過大，導致學生在有限的時間之內，并不能很好地理解與吸收閱讀素材中的知識，由于掌握素材的質量低下，進而影響了學生寫作環節的發揮，文章的質量可想而知。

二、 初中英語讀寫結合的有效性對策

在初中英語的教學過程中，讀寫結合是兩個非常重要的環節，而這兩個環節又是可以相互促進相互補充的。閱讀可以為寫作積累素材，夯實學生的寫作基礎；而寫作則可以提高學生的閱讀能力和閱讀水平。因此，初中英語教師在教學的過程中，應當深入研究讀寫結合的有效對策，將二者有機統一起來，促進初中英語教學水平的提升。

1. 精心組織閱讀材料，夯實學生寫作素材

眾所周知：高質量的輸入是高質量輸出的基礎。而在初中英語教學的過程中，閱讀是寫作的基礎，閱讀能夠為寫作積累素材、積累詞匯、積累語法知識等。因此，初中英語教學中讀寫結合目標的實現，首先需要教師結合學生的寫作能力和寫作水平，精心組織閱讀素材，為學生積累寫作素材，夯實學生的寫作基礎奠定基礎。首先，在教材知識結構講解的過程中，教師應當深入分析，認真研讀，用心講解教材中的文章，讓學生充分把握文章的詞匯、語法基礎知識，深入解讀文化背景，了解文章的深層次含義。同時，對于一些經典的語言、經典的片段，教師還可以組織學生仿寫，為提高學生的寫作水平奠定基礎；其次，在讀寫結合的過程中，教師要結合已有的閱讀素材，適當補充一些課外資源，如一些精選讀物，為學生提供廣泛的學習資源，學生通過閱讀積累了寫作素材之后，閱讀的技能、寫作的水平將會得到不斷的提升，促進學生語言綜合素質的發展。

2. 合理把握讀寫時間，實現讀寫相互促進的目標

針對當前初中英語讀寫結合模式中讀寫時間把握不科學的現象，筆者認為：教師在初中英語讀寫結合模式的運用過程中，應當在每次讀寫結合之后，深入分析其中存在的問題，是讀的時間多了？還是寫的時間多了？不斷地總結經驗教訓，有利于教師對讀寫結合時間的科學把握，既要讓學生充分閱讀，把握好閱讀素材的內容；又要給予學生充分的寫作時間，提升學生的寫作水平。在這里，筆者認為“翻轉課堂”的運用，可以有效地解決時間上的難題。教師可以布置閱讀任務，讓學生首先預習，了解閱讀素材的內容。在課堂教學中，教師無須耗費大量的時間講解基礎知識，而只需要適當地提點，和學生共同探討，然后再行寫作，這樣的時間安排將會更加科學合理，同時有利于促進讀寫結合目標的實現。

3. “以讀促寫、以寫促讀”，促進學生語言綜合水平提升

閱讀與寫作，從來都是有機統一的整體，不可分離。閱讀可以為學生的寫作積累大量的素材，提升學生的寫作水平；而寫作的過程，也可以反過來促進學生閱讀能力的提升。因此，教師在初中英語的教學過程中，應當科學把握閱讀與寫作，不斷激發學生的閱讀興趣，提升學生的寫作水平。同時，教師還可以通過“以寫促讀”的方式，提升學生的閱讀水平。例如，教師通過布置學生感興趣的寫作題目，然后圍繞寫作進行閱讀，讓學生有目的地閱讀，組織材料，這種通過寫作任務促進學生閱讀的方式，不失為讀寫結合的一個好辦法。

綜上所述，在初中英語的教學中，讀寫結合的模式，對于同步提升學生的閱讀水平、寫作水平具有積極的意義。因此，初中英語教師在教學的過程中，應當緊密結合當前讀寫結合存在的問題，深入分析解讀，找到讀寫結合的有效對策，全面提升學生的英語綜合水平。

參考文獻：

[1]楊琴.讀寫結合在初中英語閱讀教學中的運用[J].英語教師，2016，18：53-54+115.

[2]蘇波濤.例談運用讀寫結合策略優化初中英語寫作教學[J].英語教師，2017，03：55-59.

作者簡介：

陳風巧，福建省三明市，尤溪縣第五中學。