非母語環(huán)境下初中英語過程性寫作課堂教學模式初探

摘要：對于處于非母語環(huán)境中的中國學生來說，初中英語寫作一直都是困擾他們的一大問題。培養(yǎng)初中生初步寫作的能力是初中英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。我們可以看到，很多初中生的寫作水平非常差，而且文章中到處可以看到語病。本文主要就在非母語環(huán)境下，將過程性寫作引入初中英語寫作過程中的教學模式進行全方位的探究。

關(guān)鍵詞：非母語環(huán)境；初中英語；過程性寫作；課堂教學

在英語學習的過程中，寫作一直都發(fā)揮著非常重要的作用，它甚至可以反映出一個人的交際能力。此外，寫作也一直在中考中占據(jù)著非常大的比重。但是很多學生普遍反映在初中寫作中會遇到諸多難題，老師也普遍反映在教授初中學生英語寫作的過程中會遇到諸多難題。本文主要就“過程性寫作”在初中英語教學中的作用進行全面的分析。

一、 過程性寫作的概念

過程性寫作法的英語為Processfocused Approach，它是一種以交互理論為基礎(chǔ)的教學方法。過程性寫作主要認為寫作并不是單純的遣詞造句，而是屬于群體之間的一種交際活動。學生通過書面的交際活動把自己的想法去更好地傳達給別人。在寫作的過程中，學生能夠幫助大家更好地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并最終掌握一定的寫作技巧和寫作策略。學生需要在寫作的過程中去不斷地進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這正是“過程寫作”中的核心思想。

二、 初中英語“過程寫作”的教學策略

1. 寫作之前的準備階段

例如，老師給學生布置一個圍繞旅游和個人興趣愛好的內(nèi)容進行寫作的任務(wù)。在這之前，老師先可以通過引入自己在暑假的一些旅游經(jīng)歷來激發(fā)學生更好地去討論有關(guān)旅游的話題。之后再讓學生討論如下的問題：What is your favourite place in China？Why do you like it？ How long does it take from Shanghai to Beijing by train？What is your favourite food in your trip？

學生會在老師的引導下對暑假旅游的細節(jié)進行全面地分析，之后再主要對自己所包含的重點短語和生詞方面的難點進行突破。之后教師又可以再引導學生進行小組討論，大家可以在這個過程中對自己所要進行寫作的活動予以全方位地概括。

2. 寫作實踐階段

之后，學生再可以通過教師的提示完成相關(guān)的計劃。教師可以給學生一分鐘時間考慮包括“cook dishes”“reading books”“take photos”和“l(fā)earn swimming”等一些活動，這樣學生的思維會變得非常活躍，并在這樣的提出討論方式的過程中使得討論的氣氛變得更加活躍。

在充分討論過之后，教師就可以用板書或者多媒體的形式來教授學生寫作時的一些技巧，這樣就可以幫助我們更好地運用自己所學的知識來使得文章的內(nèi)容變得更加豐富。學生可以在這個過程中運用自己擅長的句型和詞匯進行寫作，然后再尋求其他手段來使得文章的內(nèi)容被更恰當?shù)乇磉_。例如，老師在這個過程中也可以趁機訓練學生的遣詞造句和某篇布局的能力。例如：It is really useful in our daily life.It is getting easier and more fun to rely on it.People can hardly imagine a life without it.在實踐的過程中，通過這樣遣詞造句的工作能夠幫助學生打開寫作的思路。

3. 寫作后的評價階段

過程性寫作最后一個階段就是要進行評價。老師可以在閱覽完所有的作文之后，選取其中任何一篇學生的作文進行評價。尤其可以在整個過程中先指出其合乎要領(lǐng)的地方，之后再對文章中出現(xiàn)的語病進行全面詳細地分析，如果有遇到不合適的地方要及時地批改和標注出來。

此外，老師除了可以挑出優(yōu)秀的文章進行閱讀和評析之外，也可以自我對照要點對文章的結(jié)構(gòu)、段落、語法等方面進行修改。而對于學生用得好的地方也可以總結(jié)出來讓大家進行參照。例如：“and so forth”表達的含義是“等等”；“give sb some presents”所表達的含義是“給某人一些禮物。”老師可以通過這樣的寫作教學更好地教會學生一些地道的英語表達。而這個評價的階段本身也是一個學習的過程。

三、 結(jié)束語

老師尤其要在初中英語過程寫作的模式下更好地去關(guān)注每一位學生的需求，通過關(guān)注寫作的規(guī)律來調(diào)動學生的積極性。而也只有在過程寫作的模式下才能夠更好地將學生的積極性調(diào)動起來，并逐步使得自身寫作的能力有所提升。老師在過程寫作的模式下其實更多地是充當一個引導者的角色，從而能夠讓學生的寫作水平有進一步的提升。

參考文獻：

[1]張日觀.過程性評價在初中英語聽說課中的應用——過程性評價與教學相結(jié)合的實踐[J].英語廣場（學術(shù)研究），2014（3）：68-72

作者簡介：

孫桃香，福建省三明市，福建省三明市清流實驗中學。