高中化學課堂教學策略研究

摘要：化學在我國初高中基礎教育體系中是一門重要的學科，但是在高中化學教學中，由于教學時間緊張，教學任務重，教師往往更多地思考如何去追趕教學進度，為學生一味地灌輸知識，學生的學習興趣差，教學效率低。新課程改革背景下，高中化學教師要轉變教學觀念，注重學生的主體地位，運用更為多樣化的教學手段，促進課堂教學效率不斷提升。本文主要研究了高中化學課堂教學策略，以供廣大同仁提供參考。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；策略

一、 引言

隨著新課程改革的深入開展，要求教師要及時轉變教學觀念，更加注重提高課堂教學的有效性，也就是說，教師在經過課堂教學以后，學生應該從中真正的獲得知識或者能力。但是高中化學知識比較抽象和復雜，學生在學習過程中往往會遇到障礙，傳統落后的灌輸式教學模式無法取得良好的教學效果，只有努力激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，這才更有助于高效課堂的構建。

二、 開展探究實驗，培養學生的動手能力

在日常的高中化學教學活動中，由于課時緊張以及教師受傳統教學理念的影響所致，化學實驗在課堂教學中并沒有得到應有的重視。因此教師應該積極為學生安排探究實驗，提高學生的動手操作能力，讓學生切身體會實驗中的各種現象。在當前的高中化學教材中包含著很多演示實驗，教師在教學中不但要進行理論知識的講解，還要注重指導學生去操作，有計劃、有步驟地規范學生的實驗操作行為，學習常用實驗儀器的用途、操作方法和注意事項，這樣只有讓學生真正的走進化學實驗室，真的去動手操作，才能去探究化學知識的深刻內涵，感受到發現問題、分析假設、設計實驗方案、動手實踐操作、得出最終結論這一整個過程。

例如在教學“金屬鈉的性質”這一知識時，教師就可以指導學生親手做實驗，先用小刀、鑷子、濾紙取少量金屬鈉，仔細觀察顏色變化，放入水中觀察現象，之后滴入酚酞溶液，繼續觀察有何顏色變化。根據觀察所得的實驗現象，學生就能更好地認識到金屬Na的物理性質和化學性質。這樣的實驗過程中，學生通過主動探索，在觀察和分析之中，就更能夠將核心的知識牢記心中，如金屬Na硬度小，密度小于水，與氧氣反應使得金屬光澤變暗，滴入酚酞后變紅生成可溶性堿NaOH，從而獲得了學習上的滿足感。

三、 開展小組合作學習，培養合作理念

在當前基礎教育改革深入開展的背景下，小組合作學習方式得到了大力的倡導應用，通過組建合理學習小組的形式，評價整個小組的學習狀況，引導不同層次的學生之間進行分工合作和互助提高，在知識、思維和能力上進行互補，這樣不但很好地實現了教學目標，也培養了學生的合作能力。而且在這過程中，教師和學生彼此還分享思維、經驗和知識，促進班集體的整體認知水平的提高，師生之間建立起良好的關系，教學氛圍更好，所以合作互動學習方式不失為一種有效的教學策略。舉個例子，對于“氧化還原反應”這個知識，教師可以讓學生分組進行化學實驗探索，更加深入地理解各種元素的化合價變化情況；或者分組思考氧化反應和還原反應的實例，如食物的腐敗、金屬的腐蝕，制造黑色金屬和其他有色金屬都是在高溫條件下用還原的方法等。

四、 借助多媒體教學，突破教學重難點

化學學科中一些抽象的知識很難用語言來描述清楚，教師可以借助當今一些先進的信息技術手段，化抽象為直觀，讓知識變得更加生動形象，更好地呈現到學生面前。例如在講解“構成物質的微粒”時，學生想象分子、原子、離子很困難，教師就可以利用計算機技術變抽象為具體，變動態為靜態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏觀場景作微觀處理，對瞬間變化定格分析，使學生從更深的層面掌握化學知識、原理。并且一些課堂上不能演示的實驗例如具有危險性的實驗，也可以通過視頻展示給學生，直觀地呈現，學生的印象會更為深刻。

五、 結合實際生活，增強學生的理解能力

化學學科內容既來源于生活，又服務于生活。因此在進行化學教學時，老師應該將教學和生活緊密結合起來，通過生活中的現象來闡述化學，通過化學來解釋生活，可以讓學生養成從身邊入手的觀察習慣，以及應用化學的思維習慣，從而增強學生的理解能力。生活化教學可以進一步激發學生的興趣，引導學生積極主動地探索，了解知識、掌握技能，切實提升其個人的學習能力和理解能力，促進其應試能力和解題能力的提高。比如白熾燈的燈絲是金屬鎢，是由于金屬鎢的熔點極高，化學性質穩定；在密閉的空間內生火取暖會產生一氧化碳，如果過度吸入這種氣體就會與人體血紅蛋白結合而產生中毒；為了防止食物受潮，一般可在食品中加入一小包生石灰。

六、 傳授實驗操作原則，關注學生的學習體驗

新課程標準要求，在化學教學中要尊重學生的主體地位，培養學生的創新思維能力。在高中化學實際課堂教學中，教師要輔助學生進行訓練，給學生傳授一些實驗操作的具體原則：比如“從下往上原則”，以“Cl2的實驗室制法”為例，指導學生在進行實驗的時候，具體的裝配發生裝置的順序是：首先放好鐵架臺，接著放置好酒精燈，然后根據酒精燈位置固定好鐵圈和石棉網，最后是要把圓底燒瓶固定好；再比如“固體先放原則”，以MnO2為例，在實驗時，這種物質在燒瓶被固定之前就要放置好，避免損壞燒瓶。在學生明確了基本的化學實驗原則之后，可以認真指導學生自己制作手工皂或者是化學暖袋等等，從而加強學生的學習體驗，培養科學的學習態度。

七、 結語

總之，高中化學課堂教學有效策略有很多，上述列舉了幾個比較有效的教學方式方法，在新課程改革背景下，高中化學教師要堅持學生的主體地位，在課堂上加強師生的良性互動，在和諧活躍的教學氛圍下，讓學生充滿興趣地學習和探究，優化學習體驗，這樣才能不斷提升化學課堂教學的有效性。

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作者簡介：

莫國晗，內蒙古自治區興安盟烏蘭浩特市，內蒙古興安盟烏蘭浩特市第四中學。