初中班主任創(chuàng)生教育情境的實踐與思考

江蘇情境教育研究所所長、著名兒童教育專家李吉林老師指出，情境教育的“情境”是一種有情之境，是一種非自然狀態(tài)下的、人為優(yōu)化的情境，是一種有情有趣、充滿著美感和智慧的情境。而創(chuàng)生是指創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長。因此，所謂創(chuàng)生教育情境，就是根據(jù)教育的目的和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境、一個場合、一種氛圍，使學(xué)生能很快進(jìn)入自我教育的情境中，讓學(xué)生在情境中接受教育。

一、創(chuàng)生教育情境的作用

創(chuàng)生教育情境，一方面，可以使學(xué)生接受情境的暗示、烘托和感染，從而使他們更快地進(jìn)行自我教育；另一方面，情境會使學(xué)生接受活動產(chǎn)生的共振、共鳴，激發(fā)他們內(nèi)在的道德情感，將班主任長期使用的“說教式”教育方式變?yōu)樯鷦踊顫姟⒂醒腥獾摹绑w驗式、感悟式”教育方式，讓他們在情境中意識到或感受到教育的力量和智慧，從而促使他們規(guī)范自己的言行，堅守道德的底線，成長為合格的社會公民。

二、創(chuàng)生教育情境的原則

許多班主任對教育情境已經(jīng)或多或少有所了解，并在班級管理過程中創(chuàng)生了表揚、批評、宣誓、參觀訪問、主題班會、討論會等教育情境，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。然而，班主任所創(chuàng)生的教育情境并不都是成功的，失敗的教育情境創(chuàng)生往往導(dǎo)致教育作用大打折扣，甚至產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，班主任必須了解創(chuàng)生教育情境的原則。

1.因材施創(chuàng)原則

由于學(xué)生具有差異性，因此，班主任在創(chuàng)生教育情境時要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的特點、不同的方向創(chuàng)設(shè)不同的教育情境。

2.因時施創(chuàng)原則

學(xué)生的教育要講究時機(jī)。在好的時機(jī)中，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃苓_(dá)到事半功倍的教育效果。因此，班主任在創(chuàng)生教育情境時不能過于急躁，要選準(zhǔn)時機(jī)。當(dāng)然，如果條件允許，班主任也可以根據(jù)實際情況，創(chuàng)造時機(jī)。

3.因地施創(chuàng)原則

張瓊、馬盡舉合著的《道德教授論》一書中指出：“道德接受活動的效果受場合制約。因為特定場所會營造特定的氣氛，有利于道德接受……接受主體的某一方面通道，在這種氛圍的力量的沖擊下迅速全方位打開，接受活動被強化了。”可見，學(xué)生的教育要講究場合，不同場合的教育會收獲不同的結(jié)果。

三、創(chuàng)生教育情境的途徑

李吉林老師在《情境教育與班主任》一文中說道：“班主任工作應(yīng)該以德育為靈魂。德育工作要以情感為紐帶，以活動為途徑。沒有豐富多彩的活動，學(xué)生的道德品質(zhì)很難得到提高。”因此，作為班主任，要提高學(xué)生的道德品質(zhì)，最佳途徑就應(yīng)該以活動為載體創(chuàng)設(shè)教育情境。

1.用關(guān)鍵時間點創(chuàng)生教育情境

所謂關(guān)鍵時間點是指對學(xué)生來說比較特殊的時間點，如開學(xué)第一天、退隊日、入團(tuán)日、畢業(yè)典禮日等。這些時間點對學(xué)生具有特殊的意義，所以，班主任要抓住這些契機(jī)，積極創(chuàng)生教育情境，從而達(dá)到最佳的教育效果。

如當(dāng)學(xué)生第一次邁進(jìn)學(xué)校的大門，成為一名中學(xué)生，他們內(nèi)心的激動不言而喻。這是創(chuàng)生教育情境最好的時機(jī)。開學(xué)第一天，我用了一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀美麗的校園，介紹了學(xué)校的每一處設(shè)施、每一個景點、每一點成績。特別是在校門口的孔子像前，我著重介紹了學(xué)校的儒學(xué)文化特色，介紹了孔子的許多感人故事，將學(xué)校的儒學(xué)文化和尊師重教的理念深深植入學(xué)生的心靈，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

2.用角色扮演創(chuàng)生教育情境

所謂角色扮演就是一種情境模擬活動，在設(shè)定的相對真實的情境中，讓學(xué)生扮演一定的角色，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而使教育內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自警、自誡、自省的自我教育目的。

在我所帶的班級中，有一個傳統(tǒng)的主題班會項目，那就是“模擬法庭”。活動時間基本上都定在全國憲法宣傳日前夕。活動前，我會邀請政治教師和法院少年庭的工作人員對參加角色扮演的學(xué)生從選案例到審判進(jìn)行一些培訓(xùn)和指導(dǎo)。最終所選的案例往往與學(xué)生實際聯(lián)系密切，最能貼近學(xué)生現(xiàn)實生活。在模擬審判的過程中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)法庭的各個角色，親身體會法律的公正無私、法制的神圣嚴(yán)明。這樣的扮演活動，不僅使學(xué)生在實踐中學(xué)法、守法，更使學(xué)生在體驗中懂得自律的必要性。每次活動結(jié)束后，無論是扮演者還是觀眾，都一致認(rèn)為收獲多多，表示應(yīng)該嚴(yán)格遵守各項規(guī)章制度。值得肯定的是，這樣創(chuàng)生的教育情境一定會讓學(xué)生受益終身。

3.用實際問題創(chuàng)生教育情境

最真實的教育情境就是學(xué)生身邊發(fā)生的各種問題。借助這些問題創(chuàng)生教育情境，學(xué)生會特別感興趣，會踴躍參與，教育效果自然特別好。

班級衛(wèi)生角的飲料瓶問題是班主任班級管理中一個難以回避的問題。如何能治理好呢？我嘗試過主題班會課討論、明令禁止等方式，但收效甚微。后來，在一位在高新區(qū)某知名飲料廠上班的家長的努力下，我組織班上學(xué)生參觀該飲料廠。參觀過程中，我故意指著飲料瓶瓶底的數(shù)字“1”，詢問學(xué)生是什么意思。他們頓時覺得好奇，這樣就成功地把問題拋給了所有學(xué)生。

第二天班會課，我問學(xué)生有沒有找到飲料瓶瓶底數(shù)字“1”的含義。結(jié)果，很多學(xué)生找到了答案：數(shù)字1代表PET，即聚對苯二甲酸乙二醇酯。我適時地播放了從網(wǎng)上收集來的關(guān)于飲料的負(fù)面新聞，隨后讓學(xué)生討論了觀后感悟。

如此一系列的教育情境創(chuàng)生之后，班上喝飲料的學(xué)生越來越少，自帶不銹鋼茶杯喝開水在班里蔚然成風(fēng)。

4.用生動故事創(chuàng)生教育情境

有心理學(xué)家研究表明：初中生愛聽故事的占95%以上。因此，班主任在班級管理中，要多給學(xué)生講故事，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境中去思索，從而使想說的道理講起來更形象、更生動、更有趣、更有感染力。生動的故事不僅能收攏學(xué)生躁動的心，還能滋潤學(xué)生干涸的心靈，引起學(xué)生強烈的共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的。

“一個人下意識的行為來源于他們的習(xí)慣，而一個人的習(xí)慣是長期養(yǎng)成教育的結(jié)果”，為了讓學(xué)生深刻理解這句話的含義，我給學(xué)生講述了《點鐵成金石》的故事：

亞歷山大帝王圖書館發(fā)生火災(zāi)的時候，館里所藏圖書被焚燒殆盡，但有一本不是很貴重的書得以幸免。有一個只能識幾個字的窮人，花了幾個銅板買下了這本書。書本身不是很有意思，但是書里面藏著一樣非常有趣的東西：一張薄薄的羊皮紙，上面寫著點鐵成金石的秘密。所謂點鐵成金石，是有一塊小圓石頭，能把任何金屬變成純金。小紙片上寫著：這塊奇石在黑海邊可以找到，但是奇石的外觀跟海邊成千上萬的石頭沒有什么兩樣。謎底在于：奇石摸起來是溫的，而普通的石頭摸起來是冰涼的。于是這個窮人變賣了全部家當(dāng)，帶著簡單的行囊，露宿于黑海岸邊，開始尋找點鐵成金石。

他想，如果把撿起來的冰涼的石頭隨手就扔掉，那么可能會重復(fù)地?fù)斓揭呀?jīng)摸過的石頭，那就無法辨認(rèn)真正的奇石。為防止此情況的發(fā)生，他每撿起一塊冰涼的石頭，就往海里扔。一天天過去了，他撿的石頭中沒有一塊是書上說的奇石。一個月，一年，兩年，三年，他還是找不到那塊石頭。但是，他不氣餒，繼續(xù)找石頭、撿石頭、扔石頭，沒完沒了。一天早晨，他撿起一塊石頭，一摸，是溫的！但他仍然隨手扔到了海里，因為他已經(jīng)養(yǎng)成了往海里扔石頭的習(xí)慣。這個扔石頭的動作太習(xí)慣了，以至于當(dāng)他夢寐以求、苦苦尋覓的奇石閃現(xiàn)時，仍然習(xí)慣性地將它扔到了海里。

5.用社會資源創(chuàng)生教育情境

所謂社會資源是指為了應(yīng)對學(xué)生教育需要，滿足學(xué)生教育需求，所有能提供具體服務(wù)內(nèi)容的單位或機(jī)構(gòu)。如派出所、交警大隊、消防大隊、戒毒所、看守所、駐地部隊、駐地企業(yè)、所在社區(qū)等社會資源都是創(chuàng)生教育情境的好陣地。

如班級中有一個學(xué)生總喜歡與社會閑散人員接觸，經(jīng)常打架斗毆，屢教不改，令人十分頭疼。為了對這個學(xué)生進(jìn)行有效教育，學(xué)校聯(lián)系了派出所、關(guān)工站的人員對該生進(jìn)行幫扶。在和關(guān)工站人員溝通時，我了解到派出所正好在開展警營開放日活動。于是，我請關(guān)工站的人員幫忙聯(lián)系，組織班級表現(xiàn)比較差的幾個學(xué)生參加了警營開放日活動。在派出所，我們參觀了110接待室、應(yīng)急指揮中心、審訊室、裝備室等地方，聆聽派出所警官講解警用裝備、警械武器等的使用管理……整個過程中，幾個學(xué)生沒有任何調(diào)皮的表現(xiàn)。回來后，幾個學(xué)生像換了個人似的，言行有度。這樣的教育情境對學(xué)生的教育無疑是震撼的、高效的。

總之，創(chuàng)生教育情境的途徑很多，班主任應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實際、內(nèi)容健康有益的教育情境，立德樹人，使學(xué)生的道德養(yǎng)成植根于學(xué)生的生活世界，立足于學(xué)生的情感寶庫，生成于學(xué)生主體性的創(chuàng)造之中，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。