“農(nóng)村基礎(chǔ)教育城市化”下初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的策略研究

◎溫志斌

農(nóng)村基礎(chǔ)教育城市化是指通過調(diào)整城鄉(xiāng)學(xué)校布局，減少村辦中小學(xué)，盡可能地?cái)U(kuò)大城鎮(zhèn)所在地中小學(xué)的規(guī)模，提高教育教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮城區(qū)學(xué)校規(guī)模效應(yīng)。隨著國家現(xiàn)代化進(jìn)程的加速推進(jìn)，多個(gè)地段的鄉(xiāng)村被納入城鎮(zhèn)，城中村被征地拆遷而搬到城區(qū)，從而產(chǎn)生了城市化過程中“農(nóng)村基礎(chǔ)教育城市化”的問題。

筆者所在學(xué)校初中生源復(fù)雜，部分來源于城區(qū)，部分來源于附近的城中村，還有部分來源于征地拆遷的搬遷戶，是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合的完全中學(xué)。學(xué)生生活環(huán)境復(fù)雜、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、家庭不重視、物質(zhì)投入少等原因都造成了農(nóng)村學(xué)生“城市化”后對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣，學(xué)習(xí)有困難。此外，諸如機(jī)器人、App Inventor、人工智能等教學(xué)內(nèi)容的新增，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，提高學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能要求更高。本文擬立足初中學(xué)生的全面發(fā)展需求，充分運(yùn)用生源特點(diǎn)和校內(nèi)各有效資源，開展在信息技術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣的策略研究，探索出適合“農(nóng)村基礎(chǔ)教育城市化”背景下的激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的多套行而有效的方法，為同類型學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)提供借鑒，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)所在學(xué)校七年級(jí)278位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解在“農(nóng)村基礎(chǔ)教育城市化”下初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的現(xiàn)狀以及對(duì)信息技術(shù)課感興趣的程度。其中，希望上信息技術(shù)課玩游戲、聽歌和上網(wǎng)的占79%，對(duì)《信息技術(shù)》課本知識(shí)和技能感興趣的只占21%。調(diào)查中還反映出幾個(gè)問題：1、生活環(huán)境多樣，缺乏文化氛圍，農(nóng)村居民對(duì)教育的重視程度、家庭與學(xué)校配合的默契程度相對(duì)城區(qū)的來說明顯不足，給學(xué)校教育帶來一定的不利影響。2、家長受教育程度相對(duì)不高，只有22%的家長具有大專以上文化程度。外地流動(dòng)人口和農(nóng)村打工者約34%，受家長主觀認(rèn)識(shí)的影響，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣也有所降低。3、部分學(xué)生家里沒有計(jì)算機(jī)，致使學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)少。

二、激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

筆者對(duì)調(diào)查反饋結(jié)果進(jìn)行分析研究，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法把研究對(duì)象以班為單位劃分，選定3個(gè)班為試驗(yàn)班，觀察和記錄每一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法的實(shí)施情況，然后對(duì)這個(gè)策略進(jìn)行歸納總結(jié)。自實(shí)驗(yàn)以來，經(jīng)過多次的修改調(diào)整，制定出行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的多項(xiàng)策略與措施。

1.關(guān)注差異，分層教學(xué)，建立自信 農(nóng)村與城區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，筆者采用分層教學(xué)的教學(xué)方式：將城區(qū)和農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行穿插式分組，小組中安排一兩位農(nóng)村學(xué)生。在課堂實(shí)踐中，將實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)踐、提高實(shí)踐和拓展實(shí)踐。例如講VB的第四節(jié)《畫圓語句》時(shí)，要求每位學(xué)生必須完成基礎(chǔ)實(shí)踐：畫出一個(gè)圓；優(yōu)生帶領(lǐng)后進(jìn)生完成提高實(shí)踐：分別畫出一個(gè)同一水平線的圓和同一垂直線的圓；學(xué)有余力的學(xué)生完成拓展實(shí)踐：畫出奧運(yùn)五環(huán)。整節(jié)課，所有學(xué)生都能按要求，完成基礎(chǔ)實(shí)踐；四分之三的學(xué)生能完成提高實(shí)踐，并有五分之一的同學(xué)能完成拓展實(shí)踐。實(shí)踐證明，這種以快帶慢的模式讓城區(qū)和農(nóng)村學(xué)生的信息技能在原來基礎(chǔ)上都有很大的提高，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，嘗到了成功的滋味，明顯改善了課堂效果。農(nóng)村學(xué)生在交流中逐漸消除了自卑，自信心倍增。同時(shí)培養(yǎng)了生生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

2.巧用翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合 2011年以來，國內(nèi)多所學(xué)校參與了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——教師引導(dǎo)解決問題”。筆者嘗試將這種教學(xué)模式中富有成效的創(chuàng)設(shè)情境、視頻教學(xué)、小組協(xié)作與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合，通過實(shí)踐“明確任務(wù)，自學(xué)檢測(cè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流評(píng)價(jià)”等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，如：講授七年級(jí)《視頻的采集與加工》一課，筆者創(chuàng)設(shè)“送給父母的圣誕節(jié)禮物”的情景作為導(dǎo)入，抓住了學(xué)生作為子女想為父母送禮物的心理，利用教學(xué)視頻對(duì)重難點(diǎn)操作的講解，清晰明了，學(xué)生興趣濃厚，大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

此外，筆者還運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式（圖1），讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主探究、小組互助。這種模式能最大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力。

3.使用“答題器”和“易學(xué)”，寓樂于學(xué) 課堂上，筆者使用廣州市第六中學(xué)嚴(yán)開明老師的“答題器”和從化鰲頭中學(xué)羅斌老師“易學(xué)”作為軟件支持。答題器和易學(xué)軟件都以積分制、升級(jí)制、即時(shí)反饋制形式為基礎(chǔ)。課前打字練習(xí)、新課上選擇題搶答、任務(wù)測(cè)試、復(fù)習(xí)課的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生做每一項(xiàng)練習(xí)都有積分。這兩個(gè)教學(xué)輔助軟件把游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生玩中學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生上信息技術(shù)課的興趣和提高學(xué)生上課的熱情與積極性，提高教學(xué)效果。2017年的廣州市信息技術(shù)結(jié)業(yè)會(huì)考中，該批試驗(yàn)班學(xué)生中文打字平均分為9.144分（滿分10分），中文打字題平均打字字?jǐn)?shù)為156字/分，成績(jī)驕人。

4.交流分享、展示個(gè)性、表現(xiàn)自我 新課標(biāo)中指出：“教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。”小組展示正是這一過程的充分體現(xiàn)。課前，筆者按照教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。實(shí)踐任務(wù)完成后，由每個(gè)小組向全班同學(xué)展示自己小組的作品，再對(duì)本小組的作品進(jìn)行自評(píng)，最后由其它小組和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生根據(jù)教師所列的評(píng)價(jià)內(nèi)容逐一點(diǎn)評(píng)，有理有據(jù)。平時(shí)膽小，缺乏自信的同學(xué)在同組同學(xué)的鼓勵(lì)幫助下，也嘗試表達(dá)自己的看法與見解，在老師與同學(xué)們的掌聲中獲得了成功的體驗(yàn)。

三、“農(nóng)村基礎(chǔ)教育城市化”下初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的策略研究的實(shí)驗(yàn)成效

1.實(shí)驗(yàn)前后的變化對(duì)比 實(shí)驗(yàn)研究前后，筆者對(duì)試驗(yàn)學(xué)生分別在入學(xué)和初三結(jié)業(yè)會(huì)考前進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)的一些數(shù)據(jù)，得出結(jié)果如下：

從圖表可以清楚看出，實(shí)驗(yàn)研究后，學(xué)生的興趣大大提高，增強(qiáng)了自信心，能在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和成功感。在廣州市信息技術(shù)結(jié)業(yè)會(huì)考中，該批學(xué)生平均分為57.1分。其中60分以上有137人，合格率為學(xué)校歷年最高水平。

通過師生的共同努力，試驗(yàn)期間學(xué)生們創(chuàng)作出很多富有創(chuàng)意、極具美感的作品。筆者學(xué)校一共有多份作品被選送參加廣州市中小學(xué)計(jì)算機(jī)作品比賽，并獲得市、區(qū)級(jí)的一、二、三等獎(jiǎng)，成績(jī)可喜，其中有一半作品是來自農(nóng)村的學(xué)生創(chuàng)作的。在創(chuàng)作作品的過程中，農(nóng)村學(xué)生挖掘了自身的潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

2.初步摸索出激發(fā)“農(nóng)村基礎(chǔ)教育城市化”下初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的教學(xué)模式 自實(shí)驗(yàn)研究以來，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)，初步摸索出激發(fā)“農(nóng)村基礎(chǔ)教育城市化”下初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的教學(xué)模式（圖2）。

實(shí)驗(yàn)證明，這種教學(xué)模式的效果是良好的。每位學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性得到了提高，信息素養(yǎng)與信息技能、審美能力得到很大的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生個(gè)性和特長都得到了全面發(fā)展，能將所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)和生活中，真正做到了學(xué)以致用！

信息技術(shù)引領(lǐng)教育改革。教師嘗試著課程改革，探索適合不同類型學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生也因此激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中找到自己的價(jià)值所在，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。筆者將繼續(xù)深入推進(jìn)本課題，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理性思考，豐富研究的內(nèi)涵，把經(jīng)驗(yàn)與同行分享探究，以推廣研究成果的應(yīng)用效應(yīng)。

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