建構(gòu)“微信息”模式 拓展語文教學(xué)資源

摘 要：微信息技術(shù)的利用讓教學(xué)資源變得形式更加新穎，能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語文教學(xué)中教師要充分構(gòu)筑微信息模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)討論等模式讓課堂教學(xué)資源變得更加豐富多彩，讓語文教學(xué)提高效率。

關(guān)鍵詞：微信息；教學(xué)資源；初中語文

微信息包括微信、微博、微媒體等，微信息的發(fā)展建立在信息技術(shù)廣泛發(fā)展的基礎(chǔ)上，在初中語文教學(xué)中，教師若能利用微信息豐富教學(xué)資源，則能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式知識(shí)廣度、深度拓展不足，教學(xué)形式不夠豐富、互動(dòng)交流難以開展等問題，能很好地輔助教學(xué)。教師要積極利用微信息，打破教學(xué)滯后性，讓教學(xué)課堂和時(shí)代高度融合，構(gòu)筑更為和諧、更加高效的初中語文課堂。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂，反饋預(yù)習(xí)情況

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，教師可以先利用多媒體設(shè)備將課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)編寫成一個(gè)個(gè)課件，讓學(xué)生在家中先通過觀看課件的方式自主學(xué)習(xí)。在課堂上教師則通過提出各種問題來獲得反饋，了解學(xué)生是否真正讀懂了文章的內(nèi)容。這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式很好地體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念，教師可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂更為高效而和諧。

《石壕吏》這首詩歌的教學(xué)重點(diǎn)包括讓學(xué)生了解作者歷史真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)統(tǒng)一的創(chuàng)作手法，讓學(xué)生對(duì)杜甫作品的創(chuàng)作風(fēng)格有一定的了解。教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)若干課件，讓學(xué)生先行觀看，自主學(xué)習(xí)。課件的內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的人物形象，了解作者用何種手法形象地展現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，塑造典型人物。此外，第二個(gè)課件的內(nèi)容則主要是介紹杜甫的其他作品，讓學(xué)生了解杜甫沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。在課堂反饋時(shí)，教師則可以提出一些問題，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如提問：“詩歌如何展現(xiàn)老嫗的形象？官吏為何不肯放過老嫗？”此外，教師還可以讓學(xué)生提出一些問題，說說自己的不理解之處。如有學(xué)生提出：“為何杜甫在看到官吏抓人時(shí)沒有采取任何的行動(dòng)呢？”教師則可以給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者本人的生活狀態(tài)，讓學(xué)生明白并非作者不作為，而是無能為力。這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的閱讀更加深入。

傳統(tǒng)教學(xué)中上大課的形式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂則很好地改善了這一點(diǎn)，教師可以通過課堂提問了解學(xué)生的自學(xué)情況，并對(duì)不同的學(xué)生不同的指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。

二、 出示視頻，開展主題探究

微信息的巧妙運(yùn)用能起到改善課堂布局，讓課堂更生動(dòng)活潑的效果。教師可以在學(xué)生展開主題探究的過程中出示一些與之有關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中學(xué)生性格活潑，對(duì)于圖像的敏感度較高，出示視頻展示學(xué)習(xí)主題能更好地提醒其注意，同時(shí)也能讓教學(xué)更加高效。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開主題探究，討論文章如何真實(shí)形象地展現(xiàn)人物的心理。在討論中，有學(xué)生提出，通過分析人物的語言能感受到人物的心理，如當(dāng)父親提出要吃牡蠣時(shí)，菲利普太太用“怕傷胃”作為借口拒絕了，其實(shí)則是怕多花錢。然而學(xué)生的探究此時(shí)陷入的僵局，不知道還可以從哪些角度入手分析。此時(shí)教師給學(xué)生播放微電影《我的叔叔于勒》的片段，并啟發(fā)學(xué)生思考：“在網(wǎng)絡(luò)上正好可以看到該作品的微電影。大家思考一下，電影無法直接表現(xiàn)人物心理，會(huì)通過何種方法展現(xiàn)心理呢？”這啟發(fā)了學(xué)生，有學(xué)生意識(shí)到電影可以通過特寫鏡頭展現(xiàn)神態(tài)和動(dòng)作，于是轉(zhuǎn)而思考小說中的神態(tài)、動(dòng)作描寫是否也有相同作用。如文章通過父親臉“蒼白”，眼睛“跟尋常不一樣”表現(xiàn)緊張的心理。視頻的合理運(yùn)用讓學(xué)生突破思維阻礙，更好地展開探究。

主題探究活動(dòng)能促使學(xué)生的思維得到深化，然而枯燥的閱讀探究卻使得不少學(xué)生感到乏味，缺乏鉆研興趣。在這種時(shí)刻及時(shí)出示視頻則能起到活躍課堂氣氛的效果，課堂教學(xué)環(huán)境頓時(shí)變得更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了更好的效果。

三、 課后研討，提升思維能力

不少初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性不夠，缺乏課后研討的動(dòng)力。教師可以利用微信息構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在課后也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行討論。教師也可以隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的探究情況，如果遇到比較有深度的問題則可以發(fā)起學(xué)生討論，這樣能起到提升學(xué)生思維能力的效果。

在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》后，教師提出了主題探究的專題，讓學(xué)生在課后嘗試閱讀吳敬梓創(chuàng)作的諷刺小說《儒林外史》，嘗試了解小說中除了范進(jìn)以外還展現(xiàn)了哪些文人的形象，作者如何通過夸張的動(dòng)作表情和言語表現(xiàn)出人物的性格。如果學(xué)生能在討論中探究作者諷刺藝術(shù)的特點(diǎn)，探究小說的主旨則更好。教師讓學(xué)生將自己的看法上傳到網(wǎng)絡(luò)上，在微信平臺(tái)中互動(dòng)討論。如有學(xué)生提出：“作者并沒有說明顯的表達(dá)愛憎的話語，但是卻能看出其對(duì)范進(jìn)等人物的諷刺，這是為什么呢？”有的學(xué)生對(duì)此問題有深入探究，便在平臺(tái)上回答其提問：“這是因?yàn)樽髡咧苯有蜗蟮卣故玖朔哆M(jìn)等人的丑態(tài)，而且展現(xiàn)了其行為和內(nèi)心心理之間的自相矛盾，作者正是用這種強(qiáng)烈的對(duì)比手法表現(xiàn)諷刺效果。”此外，還有其他學(xué)生表示了補(bǔ)充：“作者的細(xì)節(jié)描寫十分生動(dòng)逼真，如胡屠戶攥著銀子的拳頭縮回去，這就細(xì)膩展現(xiàn)了內(nèi)心的不舍，可是還要故作姿態(tài)，他怕銀子飛了，故此才捏得死死的。”學(xué)生的思維隨著討論的深入逐步得到了激發(fā)。

高效而和諧的語文課堂不僅要注重課堂教學(xué)效果，更要注重課后自主學(xué)習(xí)的效果。利用微信息能讓學(xué)生在課后也積極討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以在潛移默化中得到優(yōu)化。

在初中語文教學(xué)中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，要積極構(gòu)筑微信息模式，用數(shù)字化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生視野，讓語文課堂變得更和諧、更高效。

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作者簡介：李發(fā)明，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。