新課程高中語文教學中的思維訓練

摘 要：伴隨著新課改的繼續深入，在高中語文的教學過程中，不僅要將知識傳遞給學生，還要求教師將思維方式一并傳輸給學生，也就是我們所說的思維訓練。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下新課程高中語文教學中的思維訓練。

關鍵詞：新課程；高中語文；思維訓練

眾所周知，人們一般將人腦對于一些現實事物的直接反映，或者是在經過概括加工后的形式，通過一種比較含蓄或者是直白的語言將其表現出來的這樣的一個過程，稱作是思維。當學生進入高中階段后，他們的思維便已經凸顯成熟。這個階段的學生已經不再滿足于認識一些事物的表面現象，而是喜歡去探尋一些未知的東西。而老師要做的，便是要將探索未知世界大門的鑰匙交給學生，也就是這里所說的思維。接下來，本文將以蘇教版高中語文為例，來試著探討一下新課程高中語文教學中的思維訓練。

一、 培養思維的快速性與跳躍性

社會正在高速發展著，在這樣的社會環境中，它的快節奏特性是很容易被體會出來的。也正是因為如此，社會更加需要能夠適應這樣快節奏的人才。而要適應這樣的快節奏生活，那么他的思維也一定要敏捷，因為只有敏捷的思維，才能夠在面對問題的時候用自身獨有的方式將其快速的解決掉。

例如，我們以《我與地壇》這篇課文為例，在這篇課文的教學過程中，它的主要教學目標是“帶領學生了解作者，并對殘疾后的作者在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程有所體會”。老師在教學這篇課文的時候，為了培養學生思維的快速性與跳躍性，可以進行如下的引導，即“有我與地壇能夠想到什么？地壇是指什么？這篇課文屬于哪種文章？它的作者是誰？作者進入地壇時的精神狀態如何？當時作者在地壇里思考著什么問題？他思考的這個問題其結果是怎樣的？如果思考出來的結果并不是課文中的那樣，作者會怎樣？在這之后，地壇是如何幫助作者走出困境的？如果你就是地壇，你會說話，你會如何引導作者……”通過這樣的層層引導，讓學生在思考課文中的問題的時候，又能夠思考一些課外的話題，使得學生的思維并不是固守于課本，如此一來，便可以使得學生的興趣被激發出來，讓他們可以放開思維，進行開放性的思考，能夠做到暢所欲言。

二、 培養思維的邏輯性與深刻性

一個人的思維訓練，不僅僅在于它的快速性和跳躍性，還取決于其邏輯性與深刻性。眾所周知，要培養一個人思維的邏輯性，那么一定要注意這個人在平時的知識攝取和積累，以及信息的收集環節的謹慎性。想要使得學生的思維變得更具邏輯性與深刻性，那么在進行邏輯訓練的時候，最好是選擇多看一些有關邏輯性的書本，按照一些邏輯要求來思考書本中的一些問題。

例如，我們以《最后的長春藤葉》這篇課文為例，這篇課文的主要教學目標是“帶領學生分析文中對貝爾曼的描寫，在分析整理之后找出人物內在和外在的鮮明對比，并在此基礎上體會出貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格、美好的心靈”。在讓學生閱讀這篇文章的時候，需要讓學生對文中的一些問題進行邏輯性的思考，如“最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的長春藤葉可以挽救瓊珊的生命？怎樣理解貝爾曼的杰作？”讓學生在對這些問題進行思考的時候，可以透過這些表面的現象看清楚事物之間存在著的本質聯系，從而使得事物的實質被揭發出來。通過這樣的涉及問題的方式，由淺入深地引導學生進行邏輯性的思考，讓學生可以從一些比較具體的事物認清楚它本質上所呈現出來的一些抽象的知識，通過這樣的方式，來使得學生可以由表及里，從以往膚淺的認識上升到如今比較深刻的思維模式。

三、 培養思維的創造性與獨特性

除了要讓學生的思維變得像上面所說的幾個特點外，還需要讓學生的思維呈現出獨創性的特點。所謂的“獨創性”，指的是學生的思維成果能夠具有新穎性、新鮮感。因為如果學生的思維太過單一、死板的話，那么他們便不可能掙脫傳統模式的束縛，從而發現創造出新的思維成果。

例如，我們以《阿房宮賦》這篇課文為例，這篇課文主要是帶領學生去了解秦亡的原因，并在此基礎上體會出作者想要表達的情感。在學習這篇課文的時候，想要訓練學生思維的獨創性，就一定要讓學生學會去聯想，因為只有想象，才能夠創造一個新的事物。《阿房宮賦》通篇都是文言文，對于學生而言，可能不好理解，所以便需要對其進行翻譯并加上自己的想象，才能夠將這篇文章記住。而要使得學生思維的創造性以及獨特性得到培養，最好的方式便是讓學生寫作。在教學這篇文章時，可以讓學生在了解了文章大意之后，選取生活中的一處景致，按照《阿房宮賦》中的寫作手法，即由外到內，由樓閣建筑到人物活動，通過這樣的描寫，來培養學生的想象能力與創造力。

四、 結語

總的來說，在新課改的影響下，需要對學生的思維進行針對性訓練，在平時的高中語文教學過程中，教師需要有意識的培養學生思維的快速性與跳躍性、思維的邏輯性與深刻性以及思維的創造性與獨特性，通過這樣的方式，來使得學生的語文能力得到提高。當然，思維的培養并不是一蹴而就的，需要老師和學生長期的堅持與努力。

參考文獻：

[1] 胡映清.如何在高中語文教學中培養學生的創新思維[J].中國校外教育，2013（2）：52.

[2] 呂小平.談高中語文閱讀教學中的思維訓練——以《雷雨》表演活動課為例[J].延邊教育學院學報，2015，29（4）：123-125.

[3] 凌志.使話語文質兼美 讓思維靈動飛揚——高中語文對話教學中的語感與思維訓練[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（11）：52-53.

[4] 楊柳樾.高中語文論述類文本閱讀教學中思維訓練研究[D].渤海大學，2015.

[5] 王紅.高中語文課堂教學思維訓練實踐策略研究[D].上海師范大學，2014.

作者簡介：徐桃紅，浙江省溫州市，浙江省永嘉縣永臨中學。