中學英語教學中教師的主導作用和學生的主體地位

摘 要：新課改要求我們轉變教學觀念，重建新型的師生關系，使充分發揮教師的主導作用與切實體現學生的主體地位相結合，從而打造高效的英語課堂。

關鍵詞：英語；教師；主導作用；學生；主體地位

新課標指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。”由此可見，作為我國發展學生學科素養體系下的一名英語教師應該在教學中如何處理好跟學生的關系和自己所處的角色。組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生學習積極性的高低。（宮銘玉，2012）

一、 確立教師的主導地位

葉圣陶先生強調：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。（李益華，2011）在從事英語教學的過程中，教師的主導地位應在備課和授課中得到確立：

在備課過程中確立教師的主導地位。教師就好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出票房大賣的好電影，教學也是如此。課堂教學能否達到預期的目的，是否收到應有的效果，在很大程度上取決于課前準備是否充分，那么如何在備課中確立教師的主導地位呢？教師在備課中要進行定向、立標、篩選、設計和組合等信息加工活動，并顯示出獨特、鮮明的創造個性。教師的備課是對教材的學習研究過程。雖然，教師講授的與學生學習的是同一個材料，但教與學的角度以及提的要求卻大不一樣。教師在備課時，除了要備學生，了解學生的學情外，更要學習《課標》與《教學與考試指導意見》，并在其指導下準確把握教學內容的重難點，設計課文的導入。課文的導入是架在師生間的第一座橋梁，而如何導入課文在英語課文教學中往往是疏忽的。只要導入得當，就能激起學生的興趣，使其集中注意力，全身心轉入課堂教學中來。例如，問題導入法。如在《英語》（仁愛版）八年級下冊Unit 7 Food Festival時，我采用問題導入法，針對性地提出了如下一些問題：Do you know what food festival is？ Do you have anyone who has ever host food festival？ What should be prepared for a food festival？ 三個問句導入課堂，把學生漸漸帶入課堂內。

在授課過程中確立教師的主導地位。一方面，教師可運用多媒體設備播放學生感興趣的音樂或者視頻激起學生的學習興趣，并對播放的文件留下疑問或者針對播放的文件設置學習任務，讓學生通過本課的學習解答疑問，完成學習任務。學生學習的重點在教師設置的任務中得到了充分的體現。教師在突出重點的同時也需要預測難點，突破難點。如在對被動語態進行語法教學時，以家喻戶曉的動畫片《貓和老鼠》作為新課的導入，能極大地激發學生的興趣。從視頻中截取幾個畫面，分別用主動語態和被動語態兩種句式進行表述，讓學生感知這兩組句式并通過如下幾個問題進一步探究交流其句式結構和句意：Can you feel the difference between the two sentence patterns？ Do they convey the same meaning？ Can you say some similar couple sentences？ 接著從被動語態的定義，結構，轉換和特例四方面著手，通過實例展示與對比讓學生歸納總結。最后，設計單選，看圖說話和寫作等中考題型進行拓展延伸。在教學過程中，教師始終明確自己的主導地位，導入課堂，呈現句式，提出問題，讓學生通過觀察，討論，做練習，進行歸納總結。教師對學生的學習成果進行點評指導，并在學生學習過程中遇到問題時，運用啟發式教學法，幫助學生找到解決問題的辦法，從而實現“教是為了不教”。另一方面，教師可建立小組競賽的評價機制，激起學生為自身所在小組加分的集體榮譽感，充分調動學生的學習積極性和表現熱情，同時輔以獎勵和懲罰措施，幫助評價機制更好地實施。真正體現教師在教學中的主導作用，授之以漁而不是授之以魚，教會學生怎樣學習。

二、 突出學生的主體地位

“關注學生發展，突出學生主體地位”是新課程的核心理念。學生的主體角色體現在討論、理解、思考、分析、練習和自我評價等方面，這些均要與老師的主導作用一致。學生主體臺前的學習活動總是受后臺老師的牽制，學生的主體發展受到限制。（楊秘，王娜，2009）那么如何在英語課堂中突顯學生主體，給學生充分的主體施展的舞臺呢？

1. 教學要面向全體學生，樹立全體學生觀。學生的英語水平程度參差不齊，為了培養學生的學習興趣，不打擊學生的學習積極性，教師應針對學生的個體差異設置不同層次的學習任務。例如在寫句子練習的過程中，英語水平程度較高的同學只給出關鍵詞，讓其寫句子，而對英語水平程度較低的同學則對句子進行挖空設計，讓其選填關鍵詞即可。同樣，在作業的布置上，也安排做不同難度的作業。這樣每個同學都能有獲得感和成就感，學有所得，也就提高了學生學習的積極性。

2. 培養學生的主體意識，逐漸增強學生的自主學習能力。課堂上，在教師的組織和指導下，放權給學生，讓學生在課堂上享有質疑權和反駁權，鼓勵學生獨立思考，培養學生質疑的勇氣，對課本和老師所講的內容感覺有疑問的地方，提出自己的看法，可通過學生之間討論或者是師生間共同討論的方式解決疑慮。同時，學生的創新精神和創新能力也可得到不斷的培養。

總之，在課堂教學活動中，要突出學生的主體地位，打造高效英語課堂就必須考慮到學生的個體差異性，因材施教，給學生話語權，充分激發學生的學習熱情和學習潛能，培養學生的創新意識和實踐能力，真正做到“還課堂給學生”，讓學生真正成為學習的主人。

三、 教師主導作用與學生主體地位的相輔相成

教師和學生是課堂的兩個構成要素。教師主導作用與學生主體地位，是教學活動的兩個方面。從一定意義上講，教師的主導作用得到發揮，學生學習的主體地位才有凸顯的可能性。而學生的自主學習能力和思維能力的提高，也肯定與教師的主導地位的確立存在著必然的聯系。如何使教師主導作用與學生主體地位在教學過程中有效融合呢？

（一） 注重教師的主導作用與學法指導的結合

教師教得好是通過學生學得好而加以驗證的。那么教師對學生的學法指導的作用就不言而喻了。“導”是有效教學的靈魂。教師的教學應圍繞“學”這個核心，突出一個“導”字，并把“導”與“學”有機地結合起來。只有發揮教師的主導作用，學生的主體地位才能體現；沒有教師適時適度的“導”，學生的“學”就難以保證正確的方向，課堂教學也就難以保證應有的效率和效益。例如在給學生上看圖寫話的專題課時，從詞匯，時態，句式三個方面進行指導，讓學生在解題時從此三方面著手，認真審圖，把握主題；用好提示詞，聯想詞塊；選定句式，確定時態；注意人稱，圖文對照，檢查修改。在有效的學法指導下，學生的學習就有方向，學習效率和學習能力才能得到提高。

（二） 發揮學生學習的主體性與教學目標的契合

學生學習的主體作用的發揮應以教學目標為指導，受到教學目標的制約。教師在課堂教學設計上，應從英語學科知識與技能，情感態度和價值觀三個角度設計學生如何主動地學，以發揮學生的主體性。學生的學習活動只有在與教學目標達成契合的時候，學生活動才有的放矢，不至于南轅北轍。

總之，我們必須堅持教師為主導、學生為主體的理念，確立教師的主導地位，突出學生的主體地位，同時，教師教學注重學法的指導，學生學習以教學目標為指導。教師的主導地位與學生的主體地位進入一種良性的循環，師生的生命活力在課堂上得到更積極的發揮。

參考文獻：

[1] 宮銘玉.高中英語教學中教師的主導作用和學生的主體地位[J].課外閱讀，2012（6）：78-79.

[2] 李益華.小學課堂常見的低效現象及應對策略[J].中小學英語教學與研究，2011（7）：20-23.

[3] 楊秘，王娜.談高中英語教學中如何發揮學生的主體作用[J].中國校外教育，2009（S5）：89-90.

作者簡介：蘇瑩燕，中學一級，福建省三明市，福建省三明市清流縣教師進修學校。