淺談文學(xué)素材在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在地理教學(xué)中，教師應(yīng)打破學(xué)科界限，拓寬地理學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。在本文中，如何將文學(xué)素材融入地理課堂進(jìn)行了初探，以便更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；文學(xué)素材；知識(shí)運(yùn)用

一、 引言

赫爾巴特在興趣論中指出，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求要從教材和知識(shí)中探索。初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源自對(duì)學(xué)科的興趣和積極性，因此，挖掘?qū)W科間的內(nèi)在聯(lián)系可以為地理學(xué)習(xí)另辟新路。文學(xué)素材蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。同時(shí)，中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多種地理學(xué)習(xí)方式。而采用跨學(xué)科知識(shí)的整合是對(duì)地理教學(xué)方式的豐富。

二、 文學(xué)素材輔助地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一） 有利于促進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)遷移

跨學(xué)科的知識(shí)遷移打破了學(xué)科界限。桑代克的共同要素說(shuō)認(rèn)為，情景中共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的必要條件。文學(xué)素材包含的地理知識(shí)越多，學(xué)生越容易對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生遷移。當(dāng)兩者之間存在的相同聯(lián)結(jié)越多，越有利于學(xué)生知識(shí)的正遷移。

（二） 有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力

文學(xué)素材的積累是提高閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)，地理課堂中文學(xué)素材的增加是對(duì)地理知識(shí)的新詮釋，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和地理學(xué)習(xí)的雙贏。在此過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生地理審美，陶冶情操

文學(xué)作品是人類歷史情感與智慧的結(jié)晶，其形式豐富多樣。從文學(xué)角度出發(fā)，深入挖掘文學(xué)素材中包含的地理概念、地理過(guò)程、地理成因、地理原理，為地理學(xué)習(xí)插上興趣的翅膀，是地理知識(shí)與文化意境的結(jié)合，獨(dú)具審美特色。

三、 文學(xué)素材在地理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一） 化繁為簡(jiǎn)

教師在選擇素材時(shí)，應(yīng)精選簡(jiǎn)單易懂、案例典型的素材，給學(xué)生直觀的感受。而偏、難的素材，不利于學(xué)生的理解，會(huì)適得其反，使學(xué)生失去興趣，并且會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間。例如，詩(shī)歌、諺語(yǔ)在選取時(shí)，不僅要選擇家喻戶曉的素材，而且要貼近地理，詩(shī)句中能解釋地理知識(shí)就更好。摒棄晦澀難懂、與地理相關(guān)性不大的素材。

（二） 與其他學(xué)科相聯(lián)系

地理素材大多與語(yǔ)文、歷史等文史類學(xué)科聯(lián)系緊密，同時(shí)，也不乏物理化學(xué)等理科知識(shí)。因此，在選取素材時(shí)，應(yīng)旁征博引，為地理所用。當(dāng)所選素材包含理科知識(shí)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和發(fā)散性思維，使學(xué)生從不同角度，多個(gè)方面解決問(wèn)題；當(dāng)所選素材包含文史、藝術(shù)類知識(shí)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

（三） 積極的情感態(tài)度價(jià)值觀

素材的選取，要體現(xiàn)正能量。地理教學(xué)既是知識(shí)的傳授，也是育人的過(guò)程。例如素材《寂靜的春天》，讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，關(guān)愛(ài)環(huán)境。

（四） 理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣

從實(shí)際出發(fā)，選用與生活密切相關(guān)的素材，并且能運(yùn)用地理規(guī)律、理論解釋選用的素材。例如新聞素材可以選取身邊發(fā)生的案例，通過(guò)分析新聞材料，可以簡(jiǎn)單地回答素材中提到的地理問(wèn)題；故事素材在課堂導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)敘述發(fā)生的故事，引起學(xué)生的興趣；在引用文學(xué)作品時(shí)，如旅行雜記散文等，則要滿足學(xué)生處于青少年期，對(duì)外部世界的好奇，選用那些他們感興趣，能引起共鳴的素材。

四、 文學(xué)素材在教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 歷史典故、故事在地理教學(xué)中的應(yīng)用

以山西洪洞大槐樹(shù)的故事，勾起學(xué)生興趣，讓學(xué)生了解歷史上的人口遷移，有益于學(xué)生對(duì)人口遷移內(nèi)容的理解。三國(guó)故事不僅有謀臣武將，妙算神謀，它與地理知識(shí)也密切相關(guān)。以司馬懿父子被困葫蘆谷峪為例，來(lái)講解熱力環(huán)流原理。諸葛亮在谷底點(diǎn)燃大火，谷底空氣受熱上升，在高空與冷氣流相遇形成雨，從而撲滅山火。

《晏子使楚》的歷史故事，其中以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的現(xiàn)象最能說(shuō)明南北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異。

（二） 新聞素材在地理教學(xué)中的應(yīng)用

新聞素材具有時(shí)效性，更加貼近生活。如：2017年9月，西安至成都高速鐵路正式運(yùn)營(yíng)，高鐵所經(jīng)地區(qū)地質(zhì)條件十分復(fù)雜。在這則新聞中，教師可設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題“讀西成高鐵路線示意圖，思考西成高鐵路穿越了哪些重要的地形區(qū)，影響西成高鐵路選址的區(qū)位因素是什么，并簡(jiǎn)析西成高鐵運(yùn)營(yíng)及帶來(lái)的積極影響”。通過(guò)對(duì)新聞素材的閱讀，學(xué)生在回答和解決問(wèn)題時(shí)可以參考已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在本新聞素材的問(wèn)題解決中可參考青藏鐵路建設(shè)的案例進(jìn)行分析。

（三） 文學(xué)作品在地理教學(xué)中的應(yīng)用

文學(xué)作品是在一定的地理環(huán)境中創(chuàng)作的，隱含著許多地理信息。地域差異孕育了相異的文學(xué)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可介紹描寫內(nèi)蒙古壯闊草原的《狼圖騰》，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)略草原風(fēng)情，小說(shuō)中人類與狼相處的故事，也可讓學(xué)生更加關(guān)注自然和生態(tài)；《白鹿原》續(xù)寫了關(guān)中平原自然歷史變遷的史詩(shī)；而講到黃土高原時(shí)，《平凡的世界》可以讓學(xué)生體會(huì)到陜北地區(qū)獨(dú)特的人文風(fēng)情；引用《林海雪原》片段有助于學(xué)生了解東北地區(qū)自然人文的景觀。閱讀思考之后，可提問(wèn)學(xué)生：各地區(qū)文學(xué)作品在其價(jià)值觀念、思維模式上受到哪些地理因素的影響？用這種對(duì)比的方式激起學(xué)生對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的好奇心。

教師要知學(xué)生之所想，貼近學(xué)生的精神世界。一些旅游雜記，如《千年一嘆》《尋路中國(guó)》等，以及由青年行者寫下的《搭車去柏林》《背包十年》這類游記，其中不乏關(guān)于夢(mèng)想、青春的文字，顯然更能打動(dòng)學(xué)生，引起共鳴。

（四） 古詩(shī)詞在地理教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)西北地區(qū)深居內(nèi)陸，用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，恰到好處地說(shuō)明了玉門關(guān)外是東南季風(fēng)影響較小的地方，氣候干旱，綠植不易生長(zhǎng)，從而形成“大漠沙如雪”的景象。

詩(shī)詞中描寫地形地勢(shì)的詩(shī)句更多。在講到喀斯特地貌時(shí)，可引用地理學(xué)家徐霞客在描繪桂林山水時(shí)抒寫的佳句“青蓮出水，碧蓮玉筍世界”，既展現(xiàn)了桂林山水千里碧波的美景，又道出了喀斯特地貌的特點(diǎn)。

許多地理現(xiàn)象也出現(xiàn)在詩(shī)句中。“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”說(shuō)明氣溫與海拔成反比，海拔越高則溫度越低。當(dāng)討論外力對(duì)地表形態(tài)的作用時(shí)，引用“相攪相淘無(wú)歇日，會(huì)教山海一時(shí)平”來(lái)解釋海水侵蝕作用；引用“數(shù)家新住處，昔日大江流”，推斷出泥沙的沉積作用；最后以“朝來(lái)暮去淘不住，遂令東海變桑田”總結(jié)外力作用對(duì)地形的塑造。

（五） 諺語(yǔ)、順口溜、成語(yǔ)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

“地?zé)o三尺平”說(shuō)明云貴高原地形崎嶇；“半山腰里住人家，屋頂有路過(guò)車馬”，形象地描繪了在黃土高原地區(qū)，人們?cè)诟G洞里居住生活的情景。

在講到太陽(yáng)輻射時(shí)，引用“蜀犬吠日”，來(lái)說(shuō)明四川盆地多云霧，陰雨綿綿。很多成語(yǔ)如“滄海桑田”“斗轉(zhuǎn)星移”可以在地殼活動(dòng)，地球運(yùn)動(dòng)中加以運(yùn)用。由于含沙量不同，涇、渭兩河呈現(xiàn)“涇渭分明”景象。引用“滴水穿石”“飛沙走石”解釋外力作用對(duì)地表形態(tài)的作用，而地動(dòng)山搖則是地球內(nèi)力作用的體現(xiàn)。引用“黔驢技窮”“秦晉之好”等成語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶省市級(jí)行政區(qū)簡(jiǎn)稱。

五、 結(jié)語(yǔ)

以上是筆者對(duì)地理教學(xué)中文學(xué)素材運(yùn)用的思考。文學(xué)素材應(yīng)用于地理課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力，打破學(xué)科界限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率。同時(shí)，地理教師應(yīng)及時(shí)拓展各學(xué)科各領(lǐng)域知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科中尋找共性，使地理學(xué)習(xí)充滿活力。

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作者簡(jiǎn)介：臧金泥，江蘇省南通市，南通大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。