史料實證素養下高中歷史教學分析

摘 要：在教學體制改革的背景下，高中歷史教學的難度不斷加大。高中歷史教師以促進學生發展作為目標，為了實現這一目標，高中歷史教師必須采用高效的教學方法，提高課堂的有效性。史料實證素養對學生發展起著重要作用，高中歷史教師應該認識到史料實證素養的重要性，優化傳統的教學課堂。本文將具體探討史料實證素養的重要性，以及培養學生史料實證素養的高中歷史教學方法，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：史料實證素養；高中歷史；教學

一、 引言

史料實證素養是高中學生歷史學習的必備素養之一，所謂的史料實證，就是對歷史材料進行確認，判斷歷史材料的正確性。學生只有具備史料實證素養，才能對歷史進行檢驗，對史事進行評價。我國的教學體制不斷改革，要求高中歷史教師關注歷史教學的核心素養，而史料實證素養正是歷史教學核心素養之一。為了提高歷史教學效率，更新歷史教學模式，教師必須注重史料實證素養的培養。

二、 史料實證素養的重要作用

（一） 重現歷史事實

在學習歷史知識時，學生經常會面臨學習內容與生活實際脫軌的問題。歷史教材中的內容大多發生在過去，具有不可復原的特征。想要對歷史事實進行重現，必須獲取與歷史相關的材料，對歷史事實進行補充。實證方法以各種歷史材料作為基礎，通過對歷史材料進行分析，可以重現歷史事實，讓學生走進歷史、見證歷史、認識歷史。在歷史學科的學習中，史料實證方法至為關鍵，如果沒有應用這種方法，歷史學習就會成為無本之木。

（二） 深化歷史認知

由于歷史事實無法恢復，學生對歷史知識的認知相對弱化。在閱讀教材內容時，學生只能對歷史進行想象，而無法對歷史事實進行解釋。史料實證為歷史理解提供了新方法，可以對歷史事實進行合理解釋。在史料實證方法的作用下，學生可以把握歷史知識的內涵，對歷史知識擁有更加深刻的認識，從而激發自身的學習興趣，自覺投入到歷史學習之中。

（三） 優化歷史評價

站在不同角度對歷史進行評價，會得出不同的評價結論。在對歷史意義進行評價時，應該閱讀與歷史知識相關的史料，讓歷史事實更加完整。史料實證方法是歷史評價的依托，如果忽視了史料實證方法的重要性，就會使歷史事實失去真實性。因此在學習歷史知識時，必須不斷增強史料實證素養，對歷史做出客觀中肯的評價。

三、 史料實證素養下高中歷史教學策略

（一） 進行學習延伸

僅僅把教學放在課堂上，會阻礙學生對知識的吸收，影響教學空間的拓展。為了培養學生的史料實證素養，教師應該幫助學生養成正確的學習態度和學習理念，讓學生進行獨立思考。很多學生在學習歷史知識時，以課本內容作為主要的學習依據，沒有形成獨立判斷的歷史價值觀，致使理論分析不足，歷史素養難以提升。很多歷史問題都有重復思考的價值，以歷史人物分析為例，教材上關于歷史人物的描述比較少，學生必須挖掘更多的史料內容，對歷史人物進行科學評價。以歷史事實為例，很多歷史事實在當時具有先進性，在當今社會卻有局限性，學生需要提升自己的史料實證素養，對歷史事實重新認識。

比如，教師在對洪秀全這個人物進行評價時，應該綜合應用課本教學資源和課外教學資源。太平天國運動是中國歷史上規模最大的農民革命，延緩了中國的殖民化進程，抵御了列強的侵略，體現了華夏兒女的不屈精神。洪秀全作為太平天國運動的領導者，實現了封建社會的現代化發展，打擊了國外列強，鼓舞了國人的士氣。但事實上，洪秀全這個人物具有多面性特征，并不能根據太平天國運動的意義對洪秀全進行單一評價。根據歷史材料記載，洪秀全在定都南京后搶占了大量的金銀財寶，并將眾多美女納入麾下。他不允許百姓結婚，為了一己私利濫殺無辜，成為一個驕奢淫逸之人。為了對洪秀全做出科學評價，教師應該為學生提供多元的歷史材料，讓學生自主培養史料實證素養。

（二） 豐富教學內容

與高中階段的其他學科相比，歷史學科具有一定的特殊性：一方面，高中歷史蘊含的知識較多，需要學生記憶的內容也相對較多。另一方面，高中歷史的教材中敘述的歷史事件較多，加大了學生歷史理解的難度。很多學生沒有采用史料實證方法，對歷史知識進行自主調研，致使實證素材分析不足，學生無法得到科學的歷史結論。為了提高高中歷史教學的有效性，教師必須豐富教學內容，挖掘互聯網中的海量教學資源，補充學生的史料知識庫。

比如，教師在講古代商業發展知識時，應該對教材內容進行分析。高中歷史教材偏重唐朝、元朝的經濟發展情況，對唐朝經濟和元朝經濟發展進行了細致論述。值得注意的是，高中歷史教材對兩宋和明清時期的商業情況沒有進行過多敘述，只是傳遞了兩宋明清經濟繁榮這一觀念。在歷史材料缺乏的情況下，學生并不能對歷史知識進行全面把握，經常出現知識遺忘和知識混淆的問題。為了幫助學生進行記憶，高中歷史教師應該對教材內容進行不斷豐富，在教學課堂上增加歷史地圖方面的材料、歷史戰爭方面的材料以及人物評價方面的材料，逐步提升學生的史料實證素養。

（三） 進行實證剖析

史料實證素養培養需要注重理論和實踐的結合，將教學理論和教學實踐統一起來。很多教師忽視了實證訓練的重要性，沒有讓學生根據史料自主展開歷史分析，致使理論和實踐相脫節，影響了學生對歷史知識的吸收。為了避免出現上述問題，教師應該傳授給學生基礎的史料實證方法，讓學生開展實證剖析。

比如，教師在講孫中山的辛亥革命時，應該從正面和負面角度展開評價。歷史書上主要為學生論述了辛亥革命的積極意義，而沒有論述辛亥革命失敗的原因。教師應該為學生提供歷史事件評價的材料，如南京臨時政府成立幻想得到帝國主義支持的歷史材料、辛亥革命沒有形成徹底反封建綱領的歷史材料等等，以此讓學生對辛亥革命進行科學評價。

四、 結論

綜上所述，教學體制不斷改革，對高中歷史教學提出了更高的要求。我國高中歷史教學大綱要求學生掌握核心素養，促進學生全面發展。為了實現教學大綱目標，高中歷史教師必須培養學生的史料實證素養。

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作者簡介：李玉彬，廣西壯族自治區柳州市，廣西柳州市鋼一中學。