高中地理教學中小組合作學習的應用分析

摘 要：隨著素質教育、新課程改革的不斷深入，以學生為中心的教學理念得到發展，基于這種理念提出的小組合作學習模式在教學中被廣泛運用。在高中地理教學中應用小組合作學習能有效激發學生的學習興趣，加強師生、生生之間的互動交流，讓學生在小組中進行學習活動，完成學習任務，對于提高學生合作、競爭意識，促進地理綜合素養具有積極作用。本文分析了高中地理教學中小組合作學習的應用。

關鍵詞：高中教學；小組合作；地理

小組合作學習就是讓學生在小組中進行學習活動，激發出學生的學習熱情，在小組學習的過程中可以形成較好的學習習慣，對課堂可以進行有效利用和合理調控。以學習任務為目標，與同學共同進步、發展。利用小組學習有效課堂教學技術不僅兼顧了單個學生的學習進展，而且有利于學生在討論、互動中相互促進與提高。學習內容可以得到有趣的鞏固，不再是呆板的“師授生聽”的教學模式。在課程教學中，應用小組合作學習能通過“組間異質、組內同質”這一特點滿足所有學生的學習需求，通過小組同伴間的合作，實現小組目標，不僅加強了學生間競爭意識，而且讓學生體會合作的意義，極大地提高學生主觀能動性，增強學生責任意識，對促進學生綜合素質發展具有積極作用。

一、 接受式小組合作學習模式

根據學生的學習能力、交流技巧、合作意識及教學目標等，在高中地理教學中可以設計出多種小組合作學習應用模式。在小組合作學習初始階段，學生合作意識較為薄弱，與同伴之間的交流過于生硬，對基礎知識、技能的理解、掌握還未到位，此時更需要教師的引導和指點，在這一階段教師可以應用接受式小組合作學習模式。在講解新知識、鞏固新課、基礎知識比重較大的時候可以應用這一模式，以座位周圍4人為一小組，交流討論時間為7～15分鐘，主張面對面交流合作，在調動學生學習積極性的同時促進學生相互交流合作。例如：在進行氣候特征相關知識教學中，面對較為復雜、難記的氣溫線圖和降水柱狀圖教師可以應用小組合作學習模式，讓學生在合作討論中讀懂圖狀，同學之間相互補充，更加全面地分析圖形，實現圖文轉換，判斷與圖形符合的各地氣候特征。在應用小組合作學習模式時，教師要注重適當抑制太過活躍的學生，讓所有學生共同參與，積極交流討論，實現共同進步。

二、 切塊拼接小組合作學習模式

當學生們運用小組合作學習模式較為熟練時，教師可以嘗試采用切塊拼接小組合作學習模式，在這種模式下既強調了組內學生的相互合作，也注重組間的分享的交流。在教學中，教師在深入解讀教學材料，將教學內容科學地切塊和拼接后，讓學生開展小組合作學習，每個小組承擔不同的學習模塊，最后通過拼接任務模塊實現所有小組共同掌握知識內容的目的。在應用切塊拼接小組合作學習模式實際教學中，教師要注重對教學內容的選取，教學內容最好具備相對獨立和同構性的特征，利于切塊和拼接；更要注重各小組學習成果的展示，讓學生在合作模式中既掌握自己小組完成的學習成果，又要讓學生學習其他小組的學習成果，實現全班的共贏。例如：在“地理環境對區域發展的影響”這一單元的教學中，根據區域地理中自然環境要素的不同，教師可以應用切塊拼接小組合作學習模式，針對長江三角洲地區展開調查分析。首先將教學內容進行分割、切塊，讓各小組從地理環境對區域農業發展的影響、對工業發展的影響、對商業發展的影響、對人文景觀發展的影響等幾個方面選擇學習任務，讓小組成員通過互聯網、教材、圖書館資料等途徑尋找相應答案。然后讓各小組將學習成果交流拼接，清晰認識“地理環境對區域發展的影響”。

三、 自主小組合作學習模式

上述兩種小組合作學習模式較為強調教師的指導、參與，主要針對小組合作學習模式初始和逐漸成熟階段。當學生已經掌握地理知識、小組交流合作技巧，懂得明確分工，共同努力之后，教師就可以嘗試應用自主小組合作學習模式，對學生綜合分析能力、判斷能力提出更高的要求。在實踐教學中，教師要盡量減少明確的引導，更多的是在學生迷失方向時給予一定的啟發、指點，讓學生逐步適應自主學習和合作交流。在與學生日常生活、世界相關的地理知識教學中，教師可以積極采用這一教學技術，針對學生個體差異展開教學，逐漸提高學生的主體意識，使教學更具個性化，滿足所有學生學習、發展需求。例如：在“環境污染與防治”這一章知識的教學中，教師可以引導學生自主分配工作，查詢常見環境污染情況，及防治對策，通過總結、加工形成學習成果，加強學生環境保護意識。

四、 結語

總之，在高中地理教學中應用小組合作學習這一教學技術能夠有效激發學生對地理知識的興趣，提高學生學習地理的積極性。根據教學內容、教學目標、學生合作能力、交流技巧、知識掌握情況等不同應用不同模式的小組合作學習，促進學生探究能力的發展，培養學生地理綜合素養。

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作者簡介：肖靜，安徽省淮北市，濉溪縣第二中學。