“美”為主題，“讀”為根本，深化情感體驗

本課教學遵循學生的認知規律，努力體現“美為主題”“讀為根本”的教學理念。充分相信學生的學習能力，緊緊依靠學生的獨立學習和合作學習來作為主要的學習方式，教師在關鍵處給以點撥，起到推波助瀾的作用。根據本課教學內容的特點，將多種形式的讀貫穿課堂始終，培養學生和良好的誦讀習慣，激起學生美美地誦讀課文的愛好，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。課堂上始終以美為線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習課文中深深感受語言文字之美，真切感受鄉下人家之美。

《鄉下人家》編排在人教版語文第八冊第六組，組主題是“走進田園，熱愛鄉村”， 旨在讓學生通過本組課文的學習感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用，也對后文學習起到鋪墊作用。文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧，充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所說的“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景”。

文章雖然寫得很美，但對于八、九歲的孩子，特別是生活在喧鬧、繁華的城市里，基本沒有農村生活經歷的孩子們卻非常的陌生，要想讓學生自覺地、充分地感知、體悟鄉下人家風光的旖旎，對鄉下生活產生喜愛和向往之情，是有一定難度的。然而“轉變教師角色和學生的學習方式，關注學生學習的情感體驗，變讓我學為我要學”又是新課標的一個重要理念。因此，我在教學設計中遵循學生的認知規律，努力體現“美為主題”“讀為根本”的教學理念。充分相信學生的學習能力，緊緊依靠學生的獨立學習和合作學習來作為主要的學習方式，教師在關鍵處給以點撥，起到推波助瀾的作用。根據本課教學內容的特點，將多種形式的讀貫穿課堂始終，培養學生和良好的誦讀習慣，激起學生美美地誦讀課文的愛好，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。課堂上始終以美為線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習課文中深深感受語言文字之美，真切感受鄉下人家之美。

課堂上通過創設情境，感知美；自主讀文，探究美：品讀鑒賞，品析美；整體回歸，感受美；遷移運用，拓展美五大環節，是使學生對美的感知不斷深化，對美的向往不斷加強。尤其值得一提的是品讀鑒賞，品析美，這一環節，通過不同的教學方法，不僅成功地避免了重復的學習方法，可能導致的審美疲勞，而且營造了很好的學習氛圍，將課堂教學不斷推向高潮，學生學味濃厚，學習效率增高。具體做法如下：

抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”在學生自讀探究的基礎上全班交流，品析語言，欣賞美景。首先（品讀第一幅畫面），采用聯系上下文，引導想象描繪畫面的方法。直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，引導學生聯系上下文體會“別有風趣”，在此基礎上進行想象訓練、口語交際訓練：鄉下人，在小小的房屋前，搭好了一個瓜架，種下了一顆顆瓜種，春天……夏天……秋天……瓜兒不斷生長，你能想象瓜架的變化嗎？（生用語言描述）一陣秋風吹過……

這一教學環節引領學生緊扣課本，有課本上的文字入手誦讀體會“別有風趣”；再深入挖掘，文字間的空白，讀出文字背后豐富的內涵，再次體會“別有風趣”的含義；進而通過比較，充分理解“別有風趣”，享受鄉村生活的樂趣。

接著（品讀第二幅畫面），運用圖文結合的方法，通過讀一讀句子，圖文結合理解“依著時令，順序開放”“樸素中帶有幾分華麗”的含義，感受最自然的就是最美的。這一環節利用形象直觀的圖畫巧妙地化解了詞語理解的難點，給學生留下了深刻的印象，同時實踐、領悟了借助形象理解詞語的方法。

其次（品讀第三幅畫面）運用抓重點詞想象的方法。引導學生抓住“探”字想象“雨后春筍”的畫面，扮演角色——你們就是破土而出的春筍，迫不及待地探出頭來想做些什么？學生生動、有趣的回答，充分說明了他們已經切身體會到“探”字的含義，擬人的手法，感受到了鄉村生活的美好。

在此基礎上，采用自主合作的學習方式感悟第四幅畫面，創設情境，讓學生自主合作，分角色朗讀或語言描述，邊讀邊演，想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣，人與動物和諧的美。學生富有感情的朗讀，生動的語言描述，展現了那和諧的，富有情趣的鄉村風光，激起了所有學生的共鳴。

教師配樂朗讀第五段，請學生說出眼前的畫面，在學生描述畫面的同時，理解“天高地闊”的豐富內涵，感受人與自然的和諧、美好；最后，品讀第六自然段，享受“月夜睡夢圖”帶給我們的那份寧靜與陶醉。在音樂的伴奏下，學生柔聲細語的朗誦，將課堂帶入了甜美的夢鄉，孩子們都輕輕地閉上眼睛，回味著鄉村人家獨特、迷人的風景。

整堂課以“美”為主題，以“讀”為主線，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。做到講與讀結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。采用多種形式動中有靜，靜中有動，引導學生緊扣語言文字理解文章主要內容，激發和深化情感體驗，領悟和學習作者表情達意的方法。