初中英語口語教學的設置與任務型教學方法分析

王威

摘 要：英語是初中教育階段的一門基礎性學科，口語是英語教學中的重要組成部分。然而，傳統英語教學忽視培養學生口語能力，近兩年沈陽市中考口語考試分值八分，為了提高學生口語水平，可以將任務型教學引入初中英語教學中，有針對性地解決學生口語能力差的問題。

關鍵詞：初中英語 口語教學 任務型教學

在素質教育理念下，更為注重學生全面發展，在英語教學中也要堅持素質教育理念，培養學生各項能力。但是，在以往英語教學中，由于受到應試教育體制的影響，教師更注重于閱讀與寫作教學，而對于不涉及考試的內容不加重視。因此，口語教學一直處于被忽視的狀態，在這種情況下，學生普遍存在口語水平低的問題，影響了學生今后的學習和發展。因此，在新課改背景下，教師必須積極轉變教學理念，重視學生的口語教學。

一、任務型教學在初中英語口語教學中的運用原則

1.提高學生的口語準確性

在初中英語教學中，教師在進行口語教學時，需要注意語言表達的練習，看學生是否能夠將英語流利的表達。為了進一步提高學生的英語口語能力，就要在教學中從英語語法和詞匯方面入手，為學生的口語學習指明方向[1]。可以說，詞匯是英語的基本單位，只有當學生掌握了詞匯，才能將語句的意思應用英語表達出來，而語法就是將詞匯串聯起來的主線，當學生同時掌握了語法和詞匯，自然而然可以流利的表達英語，使其英語口語水平得以提升。

2.英語口語練習的真實性

學生在實際口語交流過程中，在使用語言是要注意，在不同的場合口語的語氣也各有區別，其表達的意義也不盡相同。如“this is …”句型，一般表示“這是…”，但是將其應用于打電話交流中，“this is …”句型又有了特殊含義，此時它表示人物的自我介紹，相當于漢語中的“我是…”[2]。因此，在口語練習中，要結合具體的場合和情景，使用恰當的英語表達，力求做到完美。口語練習只追求表面形式，而是要在相應的情景中進行聯系，這與學生個人的生活體驗息息相關，因此，進行任務型教學時，要提高學生在生活中的英語口語表達能力，促使學生積極參與課堂教學活動中。

3.英語口語教學的互動性

在傳統英語教學中，為了趕教學進度、完成教學目標，教師在講臺上對學生進行知識的灌輸，學生被動的學習，這種教學模式下，教師與學生、學生與學生之間互動性并不強，教師充當教學中的主導，忽視了學生的主體地位。因此，學生的學習積極性并不高，課堂氣氛枯燥乏味。如果長期處于這種教學環境中，學生不僅會失去度英語學習的需求，口語能力自然無法提高[3]。而應用任務型教學方法，能夠有效的改變這一現狀，讓每一個學生積極參與教學活動，增強了師生、生生之間的互動性，口語教學效率明顯提升。

二、任務型教學在初中英語口語教學中的運用策略

1.教學準備階段

將該種教學方法應用于初中英語教學中，在教學準備階段，就要根據具體教學內容，創設與之相對應的教學情境，使學生在適宜的情境中進行口語學習，可以達到事半功倍的教學效果。教師是教學實施者和組織者，在正式教學之前，教師要對教材進行認真研讀，在此基礎上，圍繞課堂教學目標，根據學生的口語水平，科學設計教學方案，確保教學難度與學生的能力相一致[4]。在創設任務型教學情境時，教師盡量選擇一些貼近學生現實生活的情境，如從學生的興趣愛好入手，也可以選擇一些社會熱點新聞，以此導入具體教學內容，然后再結合學生的實際水平劃分任務，充分發揮學生的主體作用，促使學生積極參與到教學活動中，從而促進學生的英語口語水平提高。

例如，在學習牛津版初中英語《Pets》一節時，教師通過認真研讀課文，設計如下學習目標：1.讓學生認識一些動物名稱；2.學習一些動物的外觀以及生活方式；3了解動物的特征差異。動物是與學生生活比較貼近的內容，在進行口語教學時，教師可以采用多媒體設備，給學生展示一些動物圖片，讓學生讓學生根據圖片內容設計對話，進行口語練習。

2.教學實施階段

在具體的教學實施階段，可以分為三個步驟進行，這樣可以確保任務型教學的有序開展，提高口語教學質量。首先，執行任務環節。在這一步驟教師可以運用小組合作的方式，對任務問題展開探討。教師作為指導者，要對學生遇到的問題進行解答，輔助學生完成口語練習任務，鼓勵學生敢于用英語表達。其次，計劃環節。這一步驟的關鍵在于為后期完成學習任務做好鋪墊，制定完美的計劃，小組成員在一起討論如何將任務進程在班級進行匯報[5]。在這一過程中，教師要將課堂時間交給學生，讓學生自己安排各項事宜，并合理安排利用時間，幫助學生在組織報告會環節應用英語表達清楚。最后，報告環節，這也是最后一個步驟，就是由小組代表在班級中報告小組探討內容，并回答其他小組的任務。在這一環節，有很多機會讓學生在全班同學面前表達口語，可以有效激發學生的口語表達欲望。

3.教學結束階段

這一環節的主要作用是鞏固學生學習效果，讓學生發現在口語學習中的不足，然后有針對性的加以改進，從而讓學生整體英語水平得以提高。在完成教學準備環節和教學實施環節時候，教師既要將學生的注意力引到語言層面上。教師應該認真評價學生口語表達情況，除了教師評價之外，還可以讓學生之間進行互相點評，這樣不僅可以讓學生了解自己的不足，而且加強了學生與學生之間的互動交流，讓課堂氣氛更為活躍，為口語學習營造了良好的氛圍。最后，教師根據學生的具體表現，對任務完成情況好學生小組進行獎勵，增加學生學習自信心；對于表現欠佳的學生，要明確指出其不足之處，讓學生繼續努力，爭取下次做的更好。

結語

綜上所述，與傳統教學方法相比較，任務型教學更為注重教學的過程，在任務的驅動下，學生自主學習，讓學生在掌握探索和學習的過程中，提高學生的口語表達能力。將任務型教學應用于初中英語口語教學，一定要結合學生的實際情況，設計科學合理的教學計劃，促使學生的英語水平得以提高。

參考文獻

[1]鄒舟.探究初中英語任務型教學之口語教學[J].時代教育，2015（12）：238.

[2]秦啟超.初中英語任務型教學的實驗研究[J].新一代，2017（10）：126.

[3]闕寧.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用[J].小作家選刊，2016（35）：87-88.