探究高中語文教學中如何培養學生自主性學習能力

董超

摘 要：高中生已經學會獨立思考，具備了一定的創新能力。但在教師傳統的填鴨子式的教學方法中，扼殺了部分學生的自主性學習能力，甚至有很多學生過于依賴老師而不主動去學習任何課本之外的東西。學生達到不需老師教的時候，語文教學的任務才算完成了。”由此可見學生自主性學習能力之重要性。因此語文教師在教學中應致力于培養學生的自主性學習能力。

關鍵詞：高中語文 自主性學習 方式方法

俗話說“師傅領進門，修行在個人。”葉圣陶先生也曾指出：“語文教學的目的，就是不用教。因而，教學中，我們語文教師應改變傳統教學方法，還學習于學生，讓學生做學習的主人，主動積極地去學習，進而提高學生素養。作為教師，我們該從何入手呢？

一、選好學習的內容與方法

學什么、怎么學是高中生實現“自主性學習”的前提和基礎。在這方面，高中語文新教材為學生的自主選擇創造了條件。新課程教材分必修課程和選修課程。必修課程每個學期都有兩大部分，并不要求學生每一篇都要精讀，而是可以自主選擇，既可以精讀也可以泛讀。同樣，每一個主題單元的范文都有不同的特點，供高中生在學習時選擇自己感興趣的側重面。選修課程部分共有十幾本書，它只要求學生選擇其中的一部分作為重點學習的內容。這就在教學大綱的范圍內為高中生選擇學習內容提供了法規性的保障權利。教材一到，教師就可以引導學生把全書快速瀏覽一遍，然后在充分民主討論的基礎上決定哪些內容作為教學重點，哪些內容作為精讀范文，哪些內容作為泛讀資料。具體到學習方法時，也可以在充分尊重學生意愿的基礎上，教師給予必要的指導。比如學習傳記體課文，學生認為最重要的是要掌握主人翁的品質風范，這是對的。教師可以通過講述引導學生在自學中理解主人翁的個性特征、品德定位、恰當評價等等。這樣做的效果大大好于單純的“我講你聽”的傳統教學模式。在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，學生在教師的引導下普遍認為課文的語言非常美，教師可以引導學生反復朗讀全文，充分發表個人的見解，深刻品味重點語句，達到了理解漢語言內蘊、陶冶內心情操的教學目的。筆者深深體會到，學生的自主性學習興趣被充分調動起來之際，也就是教學效果達到最佳境界之時。[1]

二、鼓勵學生有效自主管理

充分發揮學生自主性學習的積極性并不等于讓學生隨心所欲、為所欲為。學生也必須為自己的自主選擇承擔相應的責任。只有這樣，自主性學習的預定目標才能有效實現，不至于影響教學效果和培養目標的實現。為了保證自主管理目標的正確性，必須使高中生有較強的自律性和高標準理念。自主管理可以根據學生的討論進行量化，形成大家普遍遵守的“班規班紀”。比如：要求大家一律講普通話，在任何時候、任何情況下都不許講方言；發言要大膽，既要有聲音的“響度”，也要有新思維的“亮度”；養成查閱工具書，向“無言老師”請教的習慣；在閱讀中“做資料筆記、留思考痕跡”，保持進取心態；堅持寫日記，練語法、句法、文法；養成大聲朗讀的習慣，朗讀中融入情感，注重語句的抑揚頓挫，增強感染力；認真書寫漢字，講究排版藝術；大膽想象、創新性模仿；把老師作為探究學問的靶子，敢于質疑，多問為什么；注重互助學習、切磋共進，發揮團隊精神。[2]

三、幫助學生進一步自主探索和總結提高

好的自我管理如果不能總結探索出新的思想火花，仍然沒有達到最佳效果。為了讓學生通過自主性學習得到總結提高，必須十分強調學生的合作學習、自主研究能力的培養。在這方面，教師可以扮演“督軍”的角色，即督促學生養成自主研討、總結新經驗的好習慣。為了增加學生自主性學習的時間，教師每堂課的講授時間以15分鐘以內為宜，把另外的35分鐘時間交給學生自主性學習和提問。教師對每一篇課文知識點的講解以不超過50%為宜，其余50%的知識點由學生通過自主性學習進行領悟，在探索中得出正確的知識結論。教師的啟發只有在學生無法自我領悟，又在詞典等“啞巴教師”的資料查閱中無法總結出來的時候，才進行干預。教師通過這種“忍、逼”的方法，使高中生無法偷懶，不能事事、處處依賴老師的“明示”獲得結論。學生在這種模式下探索和總結出來的知識將永遠銘記于心，終生受用。

四、培養學生的創新思維

語文是一個非常實用的科目，它和人們的日常生活息息相關，它是學生學習其他科目的基本手段和必備條件。高中語文的學習絕不能是機械的學習，而應該融會貫通，強調它的實用性。教師“教”的目的是為了學生的“學”，而且要學生學得好、學得頂用。所以，學生自身能否創新性地應用所學知識是教學效果好與壞的分水嶺。比如：學生在掌握了詩歌鑒賞的一般規律后，能夠面對他人講解新詩詞；在學習了戲劇理論之后，能夠自己創作小劇本，并且自己排練出來進行演出；學習了常用文體寫作的知識之后，能夠正確無誤地書寫信函、便條、請柬等多種文體的文章；通過各種范文的學習，能夠在實際作文寫作中做到語法準確、文句通順、邏輯合理。筆者曾經多次嘗試學生自主作文，從謀篇布局到勾勒提綱、篩選素材、語言運用，一律由學生自我設定。在作文初稿寫成之后，實行學生交換批改—修改—再交換批改—再修改的“三稿定案法”，收到了錘煉精品、加深印象、鞏固知識的效果。[3]

總結，教無定法，教師在教學中要結合學情及環境靈活運用各種有效的方式方法來培養學生的自主性學習能力，以確實提高他們的語文素養。

參考文獻

[1]田挺.如何培養和激發學生的學習動機[J].新課程學習（中），2011，（06）.

[2]楊連瑞，張德祿等.二語習得研究與中國外語教學研究[M].上海外語教育出版社，2008.

[3]曾細花，羅嘉文.工科大學生英語學習動機特點及其與英語成績關系的研究[J].