如何提高高中物理實驗教學的有效性初探

楊麗麗

摘 要：高中物理是高中教育階段一門重要的學科，但是物理知識具有抽象、嚴謹的特點，很多高中生都覺得學習起來非常有難度，并且對于實驗教學也存著學習熱情不高的問題，教學效率較低。在當前新課程改革背景下，高中物理教師要更加注重物理實驗教學的開展，引導學生積極的體驗和探究，在提高教學質量的同時，培養他們的科學態度和探究精神。本文主要探究了提高高中物理實驗教學的有效性的策略，以供參考。

關鍵詞：高中物理 實驗教學 有效性 策略

引言

物理是一門建立在實驗基礎上的學科，許多物理理論都是科學家經過反復的科學實驗，在一次次的失敗和思考之中探索出來的，所以物理實驗教學具有非常重要的意義。高中物理知識比較的抽象，如果只是單純地進行理論講解會很枯燥，教師要注重通過物理實驗教學的輔助，讓知識變得更加形象直觀，從而吸引學生的注意力，更好地理解和記憶知識，并且有助于發展他們的邏輯思維能力，促進高中物理教學效率不斷提高。

一、目前高中物理實驗教學存在的主要問題

1.教師試驗演示化

我國傳統的教學模式存在著以教師為主的弊端，課堂上只重視教師的講解，這就使教師在進行物理實驗教學時將實驗演示化，教師僅僅把實驗步驟按照課本并為學生演示一遍，讓學生記住步驟。學生們沒有機會參與到實驗中，僅僅依靠課本和觀看教師的試驗示范是無法理解實驗原理和步驟的，而且大部分教師常常靠布置習題讓學生填寫實驗步驟來加深學生的記憶，這只會讓物理教學愈發的枯燥[1]。

2.學生動手能力弱

首先，學生不了解實驗儀器，對實驗儀器的使用方法總是一知半解，并且對實驗的步驟也不夠熟悉，所以在實驗操作中經常會把操作步驟顛倒，使實驗不能順利進行；其次，物理理論知識復雜、枯燥，學起來難度高，導致學生認為物理實驗也痛理論知識一樣無趣，不愿意參加物理實驗。

二、提高高中物理實驗教學有效性的策略

1.轉變教學觀念，激發探究學習興趣

物理教師應該建立新型的教學觀念，在教學過程中要把學生作為主體，要讓學生獨立的進行學習，發揮其主觀能動性，要讓學生參與到實驗當中。同時，教師還應該多于學生溝通，了解學生在物理實驗的學習中遇到哪些困難，根據每個學生的不同特點安排、布置物理實驗教學的內容，調動學生學習物理實驗的積極性，提高教學質量[1]。例如在講述運動的“合成與分解”時，對于實驗：“豎直玻璃中有一段蠟塊可由底部勻速上升至頂端，當玻璃管水平勻速運動時可看到蠟塊同時參與兩種運動及其軌跡”，這個實驗教師可在課堂上演示，但學生中有一部分即使看到現象也會問：“軌跡一定是直線嗎？蠟塊是加速上升吧？若是加速上升，軌跡怎樣？玻璃管若有加速度呢？”等一系列問題。這時若能運用多媒體課件進行演示，可以深入揭示這一物理現象和過程的本質，變抽象為直觀，最大限度地消除了教學難點：“蠟塊如何同時參與了兩種運動？合成運動與分解運動究竟有什么聯系？”，不僅能夠激發學生的求知欲和學習物理的興趣，還開闊了他們的眼界。

2.優化實驗設計，注重實驗的科學性

每一個實驗都有各自的設計思想，引導學生領會前人的實驗設計思想，是培養學生具有設計實驗能力的有效途徑。 物理實驗能幫助學生對物理概念規律的認識，培養培養各種能力，體驗物理過程，養成科學態度。例如在做“驗證力的平行四邊形定則”實驗時，“為什么要兩次把橡皮條的結點拉到同一位置？”在做“驗證牛頓第二定律”實驗時，“為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力？”等等。借此來引發學生思考，使之深刻體會物理實驗的嚴謹性和科學性，開發學生的思維能力。

3.加強實驗鍛煉，提高動手能力

學生只有加強實驗鍛煉才能提高自己的動手能力。首先，學生可以參與實驗設計。在物理實驗教學前，教師可以將實驗的目的告知，讓學生經過討論確定實驗的步驟，同時還要將實驗可能遇到的問題告訴，讓學生不斷完善實驗設計；其次，學生要觀察實驗過程。學生在教師的指導下進行實驗步驟，同時還要認真觀察每個實驗步驟實施后所產生的反應，熟悉實驗過程的重點、難點；最后，學生要實驗進行總結分析。在教學實驗完成后，教師應引導學生對實驗的過程進行總結分析，自己評價試驗的設計是否合理，實驗的過程有哪些不足，學到了什么物理知識。然后教師再進行評價[3]。

4.注重學生的意志培養

古今中外的科學家都是品質優秀、意志頑強，這往往比知識和技能為重要。因此，教師在實驗教學中，要注意觀察學生的語言、行為、情緒情感的發展變化，在實驗中和實驗后要適時總結和評價[4]。例如在進行“自由落體運動”教學時，首先讓學生觀察紙片、粉筆頭同時下落的情況，學生會有“重的物體下落快”的想法，再讓學生觀察“紙片與紙團”同時下落的實驗，學生會想出“物體下落的快慢與重力無關”。學生會發現問題：“物體下落的快慢與重力無關，為什么會出現粉筆頭比紙片下落快的現象呢？”，然后引導學生討論得出：“空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”的觀點。此時教師要適時進行總結：“我們現在知道了物體下落的規律：物體下落的快慢與重力無關，當空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”，還要對積極提出想法的學生進行鼓勵和肯定。接下來向學生出示：粉筆頭、紙團、鑰匙、板擦、鎖等物品，讓學生設計實驗方案。學生通過“兩個不同粉筆頭”同時下落的實驗、“粉筆頭與紙團”同時下落的實驗或“紙團與鑰匙”同時下落的實驗進行驗證，培養學生的科學探究精神。

結語

總之，實驗教學是一個重要的教學內容，高中物理教師要深刻認識到物理實驗教學的意義，在教學中要以新課程理念為指導，及時轉變教學觀念，更加注重學生的自主參與和探究，在有效實驗教學上多下功夫，引導學生積極思考，在探索和發現中實現教學效率的不斷提高。

參考文獻：

[1]冉龍江.淺析如何提高高中物理實驗教學的有效性[J].亞太教育，2015（04）：69.

[2]王洲松.新課程改革下如何提高高中物理課堂教學的有效性[J].求知導刊，2015（15）：83.

[3]宋繼鳳.試分析提高高中物理實驗教學有效性的策略[J].科技資訊，2015（13）：156-157.

[4]李瑞常.提高高中物理實驗教學有效性的研究[J].現代交際，2016（19）：190.