適性教學的有益探索

法岱琳

適性教育就是根據學習者的差異有選擇的進行教育，也是根據學習者的個性、人格、興趣和能力的差異，進行靈活的選擇教育。每個孩子資質、天賦、能力和興趣都不盡相同，導致有些孩子學得很快，有些孩子學得很慢。因為傳統的制式教學或僵化教學，未能考慮孩子個別差異，顯然不符合孩子學習需求，無法讓孩子得到良好的學習效果。為讓孩子有效學習，教師要去了解學生身心發展和學習需求，然后采用適切的教學方法和內容，教學效果才容易看得出來，也才不會讓孩子視學習為一種苦差事。所以，很多學者強調適性教育的重要性，也就是發展適合學習者本性和個性的教育。孔老夫子倡導的「因材施教」，可以說是適性教育最好的詮釋。基于學情，筆者做了如下探索：

一、把學習的空間換給孩子，倡導實踐同伴式學習

在每個都重要的教育思想前提下，如何讓現有的班級授課制教學基于每個學生的生長點，落在每個學生的最近發展區，實現每個學生的發展，是筆者一直以來探索和思考的課堂教學方向，同伴式學習的嘗試讓筆者豁然開朗。

1.基于問題的小組合作學習

組織形式：

采用就近組合，異質分組的方式，使每個學習小組內部成員之間能做到優勢互補，便于更好的實現合作和交流。

學習內容：

在學習課文時，就某一問題展開合作式學習，如課文主要內容的梳理，主題思想的把握以及關鍵性問題的探究等等。

學習方式：

老師提出問題，學習小組在組長的帶領下進行簡單分工，通過讀書、討論，找到答案并在書上做簡單的筆記。

交流方式：

一是教師隨機指名學生回答，小組其他同學進行補充。二是小組全體成員按照事先的分工進行回報式交流。

評價方式：教師點評+同學點評

收獲與啟示

2.基于課題的同伴分享學習

組織形式：

基于友情和興趣，自由組合，使每個學習小組內部成員之間因為關系良好而愉快合作，激發每位成員的內在潛力，達致最佳的學習狀態（適度興奮）。

學習內容：

每個學習小組自愿選擇六下的一篇課文，展開同伴分享學習。

學習方式：

根據之前的學習感受和學會的學習方法，合作學習課文，并在全班進行匯報。

主要分三個階段：

第一階段：自主學習階段

小組每位成員按照課文的相關要求自己學習生字、新詞；聯系上下文理解由生字組成的新詞的意思；熟讀課文，并在課文中標注課文主要內容，解答課后問題（鉛筆）。

第二階段：檢查分享階段

小組成員利用自習課時間就自主學習的內容進行交流和檢查，達成共識，形成本課的學習筆記。

第三階段：展示分享階段

小組成員討論展示匯報的方式，并進行具體的分工。期間不斷的碰撞交流，達到小組匯報的最佳狀態。

交流方式：

每個學習小組選擇最適合自己的方式進行全組匯報。

如：劇本表演式《半截蠟燭》、《三打白骨精》、《螳螂捕蟬》…

導游游覽式《記金華的雙龍洞》、《煙臺的海》…

美文賞析式《三亞落日》、《詞兩首》…

思維導圖式《夜晚的實驗》、《最大的麥穗》

問題索引式《夾竹桃》、《廣玉蘭》

評價方式：

過程性評價和終結性評價相結合

書面評價：

對每個小組的自主學習檢查記錄、課文展示分工記錄、課件、學習筆記等過程性學習的成果進行抽查和不定期展示，一是起到督促和指導小組學習的目的，二是進行過程性評價。

展示評價：

教師和學生現場點評每個同學的表現以及課文的學習情況，對學習的最終效果作出終結性評價。

二、以繪本為抓手，關注情緒、提高情商，增加生命厚度

學生通過伙伴式學習，學習效率大有提高，筆者考慮進行拓展閱讀，因為筆者自己是資深繪本愛好者，所以選擇了繪本為抓手。繪本不是一般意義上的，寫給孩子的帶插圖的書，它是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感的讀本，繪本非常強調情緒，也都比較唯美。如果孩子真正讀懂了繪本，會在心里種下一顆美好的種子，潤物細無聲的學會接納、學會欣賞，懂得規則和挫折的含義……繪本可以引導孩子擁有卓越而綻放的生命狀態，有較高的情商。上學期筆者以《一只孤獨的烏鴉》參加了市閱讀比賽，從此以后，學生人手一本《一只孤獨的烏鴉》，以此溫習讀繪本的方法，然后自主閱讀，開展繪本分享日。把自己最鐘愛的繪本寫讀后感，做成課件，聯系自己的生活和大家分享自己的心得體會，進一步激發閱讀繪本的熱情，領悟其中的深刻內涵，更加熱愛生活，懂得怎樣做，自己的一生才是美好的，提高情商。

一年來，筆者充分認識繪本的特點與優勢，理性地開展繪本閱讀實踐。通過深情導讀、指導看圖、巧妙設疑，創設情景、遷移經驗，引導學生層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使學生學會閱讀并愛上了繪本閱讀。有了班級獨有的交流語言，繪本走進了我們的生活。繪本預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。短小精薄的繪本，如同一部精采的單元劇，任何一位喜愛與孩子相處、肯用心和孩子相處的教師，都可以利用繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。

培養健全的人格，發展學生個性特長是適性教育的歸宿。適性教育的根本目標在于更好地發展學生，尊重與順應學生的目的，促進學生自由而充分地成長。教師的“適性引導”是關鍵的要素，筆者以“同伴式學習”和“繪本教育”為抓手，發展孩子的潛能，因勢利導，在自由而愉快的活動中充分發揮教師的引導力，讓每一個兒童順著其個性與天賦成為最好的自己，創造精彩的人生。