做一個智慧型的教育者

胡風

智慧型教育者的建構重在建立并實施終身學習觀念，不斷提升自己，從而促進自己工作的進步。作為一名小學數學老師，我深刻領悟到近幾年的數學教育觀念發生了巨大的變化，“人人學有價值的數學，人人能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，讓數學知識為人類服務，培養學生良好的數學素養。

一、智慧型教師應激發學生的好奇心，使學生產生求知的欲望，這是教育的良性開端

“好奇”是孩子的天性，“好奇心”是求知的潛在動力，因此，我們就要根據孩子的特點，培養孩子對知識的興趣，引出探索的欲望來。例如，教學《年、月、日》的知識時，我用故事導入新課：“小明今年12歲，已經過了12個生日；爸爸今年36歲，只過了9個生日，小明問爸爸：你過的生日為啥比我還少？爸爸笑著不回答，讓小明自己想。小明想了很長時間也沒想出為什么。同學們，你們知道這是為什么嗎？”有的學生搖頭，有的學生說這應該是閏年造成的，這時我抓住時機地說：“很好，有的小朋友知道閏年，那什么是閏年？你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導入新課。這樣導課方法，貼合學生的生活，激發了學生的好奇心，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學生過程。

二、智慧型教師善于創造條件，使學生敢于面對困難，從而主動獲取知識

1.智慧型教師首先應該營造民主、和諧的教學氛圍

現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于發揮主動性和創造性。要讓求知真正走進課堂，首先要為學生營造一種生動活潑的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，使學生身心愉悅，形成一種積極向上的精神狀態，這樣學生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問，創新的火花才會迸發。

要營造這樣一種氛圍，建立朋友式的師生關系，首先老師應找準自己的位置，不能把自己放在“指揮者”的位置上，凌駕于學生之上；其次，不能局限于課堂上，還要注意利用課余時間加強師生的聯系。如有一次參加講課比賽，其他的參賽教師在上課前把重點放在讓學生準備教具、上課的注意事項等方面，我呢，則和學生做起了“猜謎語”的游戲，比一比誰聰明，僅在快上課時簡單地提了幾點要求。做游戲時，學生情緒高漲，大膽猜想。游戲很快縮短了我和學生的距離，也為接下來的課打下了一個很好的基礎。下課后，就有教師對我說：“你真有水平，這個班原本課堂表現較差，可到了你手里，學生都像換了個人似的，發言那么積極。”由此可見，在課下教師把學生當朋友看，給學生以關愛，是營造民主、和諧的課堂氛圍的關鍵手段之一。

2.智慧型的教師應創造條件鼓勵學生積極提問、大膽質疑

發展智能，培養創新意識，很重要的一點就是培養學生敢于提問、敢于質疑問難的良好習慣。任何發明、創造、改革無不是從發現問題開始，教學中教師要鼓勵學生大膽提問題，允許學生之間、師生之間發生爭論。

例如，一次我在教學判斷題“一個對稱圖形對稱軸兩邊的圖形重合”時，學生討論分析，得出的結論是：這句話是對的。課上我先給以充分的肯定，還表揚了發言的學生。我又問有沒有其他意見的同學，半天，一個同學站起來說：老師，應該是完全重合，重合可以是部分重合，部分重合不是軸對稱圖形。我就問其他同學，這個同學說得有沒有道理，讓學生充分討論，都得出了正確答案：應該是完全重合，這個同學說的是對的。我立刻表揚這個同學說：“你分析得非常正確，謝謝你幫助老師和其他同學糾正了一個錯誤。大家都應該向你學習，積極探索每一個知識點。”這件事看起來非常小，但它帶來的效應卻非常大，在我的數學課上，只要有不同的意見，學生就敢隨時提出來討論解決，遇到相通知識，學生也能積極的去學習掌握，產生了濃厚的求知欲。

3.智慧型的教師應智慧地評價學生，適時肯定和鼓勵學生

教學中，教師即要熱情激勵學習好的學生，更要想方設法對未成功的學生進行鼓勵，決不能簡單地批評責備，更不能把他們說得一無是處，教師應滿腔熱情地分析肯定其合理之處，以保持和激勵學生的求知欲。例如，在學習十幾減7的退位減時，我讓學生討論用多種方法解決而后交流，結果是想加算減、破十法，都有學生使用，同學們對這兩種方法也很認可，沒有意義，這時有一個學生說： “老師，我還有一種方法，15減7，5減7不夠減，我是倒著減的。先用7減5得2，再用10減2得8，因此，15-7=8，這樣做行嗎？”話音剛落，就引來了一片反駁聲：“不對”、“不能倒著減”......這時，這時。老師不僅沒有批評這個學生，而且高度評價他善于思考，勇于提出問題，敢于發表見解。這樣的教學帶給學生的將是在學習中不畏困難，用于探索求知的勇氣和信心。

三、智慧型教師應通過具體方法，促使學生將知識轉化為智慧

1.智慧型教師應培養學生的動手操作能力

操作活動是手與眼協同活動對客觀事物動態感知的過程，又是手與腦配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。所以教學中應重視學生的實際操作，引導學生主動參與探索，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在學生操作中產生，讓創新在操作中萌發。

例如，我在教學“認識正方形”時，放手讓學生充分利用課前準備好的正方紙，想辦法找出正方形的特點。有的學生通過測量發現，正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現了邊的特點；還有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合……盡管有的學生操作不夠規范，或表達不夠準確，但學生通過操作，發現了正方形四條邊一樣長這一特點，得到了發揮自己聰明才智的機會，尤其是在操作中體現了自己的主體作用，獲得了智慧。

2.智慧型教師應擴展學生的思維，重視知識的應用

培養學生思維的發散性，一方面要鼓勵學生質疑；另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變及開放性練習，誘導學生從不同角度、不同側面思緒和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特、盡可能簡捷的解題方法。例如，教學簡便算法時，往往一題有多種簡便方法，做88×125一題時，我要求學生用多種方法解答，結果學生相繼列出列出了四種解法：11×8×125，（80+8）×125，（100+25）×88，22×4×125，22×4×25×5等等多種方法，雖然有的方法不是最優方案，但是活躍了學生的思維，提高了學生素質。

要做一個智慧型教師，就要求我們在課堂教學中始終以學生為中心，充分發揮他們的主體作用，充分利用各種素材，創設情境，引導他們發現問題、提出問題、解決問題，大膽暢想，盡情訴說，勇敢提問，那么學生的求知欲就會大大提高，感覺到學習是一種快樂而不是負擔。