農(nóng)村學(xué)校留守兒童學(xué)習(xí)問題心理探討

陳會倫

背景：關(guān)愛留守兒童需要完善更多基礎(chǔ)性工作。“全國農(nóng)村留守兒童信息管理系統(tǒng)”10日正式啟用，將建立起翔實(shí)完備的農(nóng)村留守兒童信息臺賬。民政部要求各地民政部門須在今年11月底前完成農(nóng)村留守兒童的信息采集錄入、審核報(bào)送工作。同時(shí)，要加強(qiáng)系統(tǒng)使用情況監(jiān)測督查，以系統(tǒng)上線運(yùn)行為基礎(chǔ)，建立完善動態(tài)管理、定期通報(bào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)動態(tài)更新。（2017年10月10日新華社）農(nóng)村留守兒童是中國改革開放進(jìn)程中伴生的一種社會現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童問題凸顯。隨著中國加快經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐，社會化勞動力大轉(zhuǎn)移帶來的人口大遷徙已經(jīng)成為必然趨勢。[1]

一、留守兒童學(xué)習(xí)問題心理的表現(xiàn)形式及成因

第一，缺少正常的親情和心理關(guān)愛，孤獨(dú)無助心理嚴(yán)重。留守兒童年齡多處在7-14歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。相對于其他同齡兒童來說，留守兒童自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏正常的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。[2]

第二，留守兒童厭學(xué)心理較為普遍存在。主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律性不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績較差。特別是祖輩因文化素質(zhì)較低，教育孩子由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向，嚴(yán)重影響留守學(xué)生的受教育狀況。

第三，留守兒童嚴(yán)重存在缺乏愛心，自制力不強(qiáng)，道德行為差，法制觀念淡薄。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏。由于從小沒有得到父母足夠的關(guān)愛，缺乏愛的體驗(yàn)，留守兒童往往會通過其他方式把心中的不滿釋放出來，常常表現(xiàn)出：羨慕嫉妒恨，以莫名“搞笑”、暴力或自閉為性格特征，極個(gè)別留守兒童以“搞事”和叛逆的極端行為來迫使家長回歸家庭等。

二、留守兒童學(xué)習(xí)問題心理出現(xiàn)的主要原因

根據(jù)馬斯洛需求理論，留守兒童的學(xué)習(xí)問題心理是在其身心成長和發(fā)育的過程中基本需求得不到滿足而產(chǎn)生的。

1.家庭因素

由于留守兒童缺少父母的關(guān)心和照顧，隔代撫養(yǎng)、單親照顧、上代監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)，更有極少部分由其它親屬照顧監(jiān)護(hù)。容易造成兒童缺少家庭歸屬感又缺少安全感，沒有家庭約束力，心理障礙無法得到及時(shí)地疏導(dǎo)又留有安全隱患不能及時(shí)解決消解，重養(yǎng)輕教現(xiàn)象極具普遍性。

2.學(xué)校因素

學(xué)校以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣來評價(jià)學(xué)生，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生問題心理。部分學(xué)校以學(xué)生成績的優(yōu)劣來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教師對學(xué)生的成績優(yōu)劣過分重視，容易讓落后生產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)也會激起教師對落后生的厭棄。一些城市學(xué)校硬件條件不足讓部分民工子女就近入學(xué)難，也有個(gè)別優(yōu)質(zhì)城市學(xué)校對待民工子女入學(xué)另眼相待而形成隨遷就學(xué)難，大量民工集聚的地方也建有民工子女學(xué)校而因管理落后和教學(xué)質(zhì)量原因不為民工選擇。

3.社會因素

兒童正處于行為發(fā)展的模仿期，對一切充滿好奇，然而社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會環(huán)境的影響。社會這個(gè)大環(huán)境對兒童的成長起著不可忽視的教育作用。社會的不良環(huán)境、模仿成人的不良行為，是留守兒童產(chǎn)生問題心理的重大誘因。

三、留守兒童學(xué)習(xí)問題心理的對策

兒童青少年的發(fā)展不僅僅是認(rèn)知發(fā)展，還有自我和人格、情感和社會性的發(fā)展，兒童的學(xué)業(yè)有成與健康心理密切相關(guān)。 因此，應(yīng)全社會協(xié)力構(gòu)建形家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育體系，引導(dǎo)兒童身心健康發(fā)展。

1.家庭對留守兒童學(xué)習(xí)心理健康教育的幫助

一方面，學(xué)校和教師要與家長積極溝通，使家長努力承擔(dān)起教子之責(zé)。家長還應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系及親子間的溝通。監(jiān)護(hù)人一定要保證孩子有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的 監(jiān)護(hù)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子溝通交流的方式方法，讓孩子感受到家的溫暖，感受到愛的擁抱。當(dāng)然，父母的愛更是不可或缺和不可替代的。

2.學(xué)校對留守兒童為學(xué)習(xí)心理健康教育的幫助

第一，學(xué)校教師在教育教學(xué)過程中多關(guān)注和關(guān)心。細(xì)心觀察，多方溝通，多用身邊一些傳遞正能量的例子感染學(xué)生，讓學(xué)生形成積極的自我意識，全面客觀地了解自己，認(rèn)識自己和評價(jià)自己。引導(dǎo)學(xué)生重建適應(yīng)行為，樂觀面對生活，理解學(xué)校、社會、家庭及生活的規(guī)則和秩序，學(xué)會面對挫折或失落的正常心態(tài)等。引導(dǎo)學(xué)會人際交往，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受和需求，學(xué)會處理人際沖突，學(xué)會與人交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。鼓勵(lì)積極與教師、家長溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)消極情緒和體驗(yàn)更多的積極情緒。

第二，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，耐心輔導(dǎo)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，應(yīng)對學(xué)習(xí)焦慮等，時(shí)常講一些勵(lì)志故事，讓其樹立積極、樂觀的上進(jìn)心。

第三，加強(qiáng)管理，施以愛心，正確評價(jià)。學(xué)校要建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，了解學(xué)生個(gè)性心理特征，了解學(xué)生個(gè)性差異，了解學(xué)生家庭狀況及部分親屬情況便于引導(dǎo)溝通交流。另外，對學(xué)生的評價(jià)也不以分?jǐn)?shù)論成敗，關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)和每一次小小的進(jìn)步，及時(shí)肯定，積極評價(jià)，多創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生嘗試成功，培養(yǎng)健康向上的樂觀心理等。

3.社會對留守兒童學(xué)習(xí)心理健康教育的幫助

各級政府主導(dǎo)，部門協(xié)作，凈化社會教育環(huán)境。加強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境治理的監(jiān)督管理力度，尤其是應(yīng)強(qiáng)力規(guī)范網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳及娛樂場所從業(yè)行為，杜絕不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的誘惑，預(yù)防誤入歧途。嚴(yán)厲打擊違法犯罪行為，清掃社會毒瘤，整治群體性不良行為習(xí)慣，弘揚(yáng)正能量，共建氣正風(fēng)清大環(huán)境。

4.頂層設(shè)計(jì)為留守兒童學(xué)習(xí)心理問題解決創(chuàng)設(shè)終極方案。政府應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和布局轉(zhuǎn)移，兼顧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展平衡，創(chuàng)建條件讓民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就近務(wù)工，民工大遷徙現(xiàn)象才能得到緩解，才能從源頭上解決留守兒童數(shù)量逐步增長的問題，才可能最終解決留守兒童這個(gè)社會問題。

總之，農(nóng)村留守兒童的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不開家庭、學(xué)校、社會的共同教育努力。“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將是美好的人間”。全社會都行動起來，大家要自發(fā)自覺地來關(guān)愛、幫助和支持留守兒童，共同努力提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一片充滿希望的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)

[1]李培民.農(nóng)村留守兒童心理健康的教育及對策[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（10）.

[2]李利軍.關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（9）.