淺析從高中語文練習(xí)的角度來審視新課改對高中語文教師的素養(yǎng)要求

于曉

摘 要：語文具有明顯的人文性和工具性。語文學(xué)習(xí)中，最為明顯的工具作用就是能夠應(yīng)用于實(shí)踐，課后練習(xí)在教學(xué)中有非常巨大的作用。但是，當(dāng)前還有部分教師在對課后練習(xí)進(jìn)行處理的方面，表現(xiàn)的不夠積極，或是沒有采用正確的處理方法。這也能夠看出在當(dāng)前新課改情況下，高中語文教師還存在著明顯的素養(yǎng)問題，教師對新課改的要求理解的并不到位，無法正確的執(zhí)行。

關(guān)鍵詞：高中語文練習(xí) 新課改 語文教師 素養(yǎng)要求

高中語文教材的課后習(xí)題是當(dāng)前教材內(nèi)容中非常重要的一個方面，特別是在課程改革表現(xiàn)出了更多的新特點(diǎn)，對教師與學(xué)生來講，也有著非常重要的參考價值。但是長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，重理輕文的思想一直制約著語文的發(fā)展，語文的實(shí)踐應(yīng)用能力沒有得到突顯，即便是當(dāng)前新課改的情勢下，語文的實(shí)踐能力還是被應(yīng)試教育所掩蓋。練習(xí)在語文教學(xué)中有非常重要的地位。教師必須要具備良好的態(tài)度、選擇良好的方法才能進(jìn)行有效的語文練習(xí)，才能使教師自身的素養(yǎng)得到提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，以此來使學(xué)生全面的進(jìn)行發(fā)展。[1]

一、教師要及時更新教師觀和練習(xí)觀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面開展，明確的提出語文是具有人文性和工具性的學(xué)科。教學(xué)的重點(diǎn)不再是教師如何去教學(xué)，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行關(guān)注，定位就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力。所以，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也會出現(xiàn)變化，教師要從演講者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者與設(shè)計者，要從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。[2]

新課改的最終目標(biāo)就是要對學(xué)生的語言能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以，必須要提高語言實(shí)踐活動次數(shù)。傳統(tǒng)語文的教學(xué)模式主要是以語文知識為主，將語法作為線索，重視積累語文知識以及培養(yǎng)語言技能。所以，語文教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，避免重復(fù)之前的現(xiàn)象。語文教師也要提高自身對教材習(xí)題的關(guān)注和理解，能夠靈活的運(yùn)用教材習(xí)題。但是，課堂形式不管如何變化，在設(shè)計教學(xué)教材練習(xí)時，要將提高課堂教學(xué)有效性作為指導(dǎo)思想。之前，我國實(shí)行的課程與教材存在非常明顯的單一性，語文教師也將教材作為對教學(xué)進(jìn)行控制和規(guī)范的固定文化，將教材作為圣旨，沒有自己的考慮。新課改對教師的要求就是要使用教材，而不是教教材，也就是說教材是知識的載體，是師生之間對新知識進(jìn)行共同探討的一個過程。所以說，教材練習(xí)題雖然不是我國教育中唯一的教學(xué)資源，但是卻是其中非常重要的一種資源，在教學(xué)中，教材聯(lián)系可以作為一種輔助材料或工具。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要以及教學(xué)的具體需求，來對練習(xí)教學(xué)的方法和內(nèi)容進(jìn)行靈活、創(chuàng)新的研究。

二、教師要明確練習(xí)目標(biāo)，追求實(shí)效

隨著當(dāng)前教師觀與教材觀的更新，教師在進(jìn)行練習(xí)教學(xué)的過程中，就必須要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，必須要能夠獨(dú)立的完成創(chuàng)造性活動，要具備獨(dú)特的思想意識，要站在發(fā)展視角來看待問題并進(jìn)行解決。此外，教師在練習(xí)教學(xué)中必須要明確目標(biāo)，追求實(shí)效性。

1.要明確練習(xí)的目標(biāo)

在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確的提出，高中語文課程必須要使學(xué)生語文的素養(yǎng)得到有效的提高，讓學(xué)生可以具備良好的語文應(yīng)用能力，同時還要具有良好的語文探究能力和審美能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成較高的道德思想素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及學(xué)生個性的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。語文教學(xué)就是對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以，教師在對作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，不但要重視書面作業(yè)，還需要對書面作業(yè)外的練習(xí)有所注重，必須要與教材的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來提高對學(xué)生合作交流、口語表達(dá)、探究實(shí)踐等多個方面的練習(xí)，使學(xué)生的多方面能力能夠共同提高。[3]

2.要明確練習(xí)的計劃

教師在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時必須要有選擇性，要以人為本，要重點(diǎn)考慮學(xué)生能力的全面提升。在對語文課后的練習(xí)題進(jìn)行處理時，教師必須要有一定的重視，在對練習(xí)題進(jìn)行選擇時必須要認(rèn)真考慮，要將基礎(chǔ)性知識和拓展知識能夠有效的結(jié)合在一起，要激發(fā)出學(xué)生對完成練習(xí)題的興趣和積極性，還要及時的對學(xué)生進(jìn)行講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠鞏固知識、提高知識。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同，來選擇不同的練習(xí)方式，有針對性的為學(xué)生提供發(fā)展路線。[4]

3.綜合練習(xí)要與單項練習(xí)結(jié)合

教師必須要對綜合練習(xí)和單項練習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行正確的處理，要恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分配，以此來使學(xué)生的語文水平得到有效的提升。教師在對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行處理的過程中，必須要找到練習(xí)的平衡點(diǎn)，掌握練習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并合理進(jìn)行分配，還要重視對練習(xí)內(nèi)容的分析和概括。必須要將練習(xí)內(nèi)容整合成一個有效的整體。

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來布置練習(xí)項目，如果學(xué)生的語文水平較高，可以讓學(xué)生進(jìn)行普通的課后練習(xí)，如果學(xué)生的語文水平較差，或是在某一項能力中存在缺陷，就可以額外安排單項練習(xí)，以此來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如：學(xué)生在寫作能力上存在問題，那么教師在對這個學(xué)生安排練習(xí)項目的時候，要對寫作方面有所重視，可以讓學(xué)生寫讀后感、記日記等，以此來對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉。

4.要追求實(shí)效性

在當(dāng)前新課改的大背景之下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在對練習(xí)題進(jìn)行布置的時候，要多多思考，要考慮這種練習(xí)是否有效、有沒有必要、學(xué)生能否承受，這些都是教師當(dāng)前必須要進(jìn)行考慮的問題。如果是為了形式，而盲目的布置題海戰(zhàn)術(shù)，這樣沒有任何意義和必要，反而會加重學(xué)生的壓力，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師必須要選擇能夠引起學(xué)生興趣，并對學(xué)生有用處的練習(xí)方式來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

新課程改革，也代表我國的教育事業(yè)步入了全新的時代，這也為我國教師提供了大量發(fā)展機(jī)遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，教師想要推動高中課程改革，教師就必須要以學(xué)生為教學(xué)的主體，在課堂上真正的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，使語文的藝術(shù)魅力得到展現(xiàn)。教師要不斷的研究、學(xué)習(xí)語文教育的先進(jìn)理念以及科學(xué)、合理的教學(xué)方式，明確終身學(xué)習(xí)的良好意識，使自身的知識素養(yǎng)、教研素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)以及人格素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金玲.從高中語文練習(xí)的角度來審視新課改對高中語文教師的素養(yǎng)要求[J].課程教育研究，2013（26）.

[2]胡玲玉.語文教學(xué)對語文教師素養(yǎng)的要求[D].首都師范大學(xué)，2012.

[3]劉春麗.新課標(biāo)下高中語文素養(yǎng)教育策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[4]王鵬，王月.淺論新課改背景下高中語文教師素養(yǎng)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012（09）.