安徽高校大學生媒介認知現狀調查
——以“一帶一路”信息傳播為中心

胡夢齊 韓 斌 朱夢克

（安徽大學 新聞傳播學院，安徽 合肥 230601）

一、引言

1993年，美國媒介認知領域的學者在媒介認知能力全國領導會議上提出了媒介認知能力的概念，即“獲取、分析、評價和傳播各種形式的信息”的能力。從這一概念可知，媒介認知能力是一種關于信息、媒介、意義的能力，其具體表現在獲取媒介信息的能力、對媒介信息進行意義解讀的能力和對媒介信息進行適當傳播的能力。

關于媒介認知能力的研究雖起源于西方，但國內目前已經展開了媒介認知及媒介認知能力的研究。蔡騏在《論媒介認知能力的建構與發展》中對媒介認知能力運動的源起進行了梳理，并對美國媒介認知能力運動領域取得的研究成果進行了分析，同時也概述了西方的媒介認知能力教育情況。[1]戴朝陽在《媒介認知論》中從媒介符號的使用、媒介參與者的地位、媒介認知系統的構成等方面對媒介認知進行了探討，提出“媒介認知是穩定的，但也需要發展，這是相輔相成的。認知穩定，媒介人才能在符號通道中與受眾溝通，發展媒介才有生命力”的觀點。[2]將對象范圍縮小至大學生群體，呂尚彬等從媒介接觸、媒介認知、媒介評價、媒介期待四個方面進行了全國的問卷調查。[3]姜紅通過對合肥地區大學生媒介認知和媒介參與狀況進行問卷調查，提出大學生媒介素養水平有待提高，并指出媒介素養教育的最終目的是幫助大學生學會在紛繁復雜的信息中保持頭腦清醒、找到有用信息、進行獨立思考、獲得健康成長。[4]董瑩潔提出大學生使用新媒體的主要動機是學習和獲取信息，同時娛樂、關注公共事務也是獲取信息的重要部分，大學生對傳統媒體比較信任。同時，她也提出了提升大學生媒介素養的建議。[5]

綜上所述，國內關于媒介認知領域的研究多從宏觀角度加以論述，鮮有結合具體的傳播事例加以分析的，因此其結論和建議略顯空泛。同時，對于大學生媒介認知能力的研究主要集中在對媒介使用情況的調查，存在研究偏向，不夠全面。我們認為媒介認知能力是具象的，它必須依附于某一傳播實踐才能被描述，而且媒介認知能力是一個完整的過程，需要全面研究。本文著重將具體的傳播實踐、大學生群體和媒介認知能力三者相結合，將媒介認知能力的整個過程作為研究內容，力圖呈現具體傳播實踐中特定人群的媒介認知能力全貌。

二、研究方法與研究設計

（一）研究方法

本文采取隨機抽樣的方法對安徽省高校大學生進行了問卷調查，人群覆蓋安徽省北部、中部和南部地區，主要通過問卷星在線測評系統發放問卷，共回收500份問卷。對數據進行整理后，刪除無效問卷（跳過）0份，剩余500份數據。本文以這500份問卷為數據源展開數據分析。

（二）研究設計

本研究借用美國媒介認知領域所提出的媒介認知能力的概念，以“一帶一路”倡議的傳播來考察大學生群體的媒介認知能力。自2013年國家主席習近平分別提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的構想至今，“一帶一路”倡議已經成為目前我國國家級頂層設計，其傳播力度十分強勢。在信息時代不斷獲取新知識的大學生已經成為新媒體的忠實擁躉，他們的日常生活、社會交往、學習發展都與新媒體息息相關。那么，他們是否已經具備了適合新媒體時代的媒介認知能力呢？筆者選擇大學生群體作為調查對象就是想要探究在渠道多樣、紛繁復雜、真假難分、瞬息萬變的新媒體時代，大學生究竟該如何正確理解、分析、辨別，乃至作出適當的反應，尤其是對于“一帶一路”這樣的傳播實踐，大學生在獲取、分析、評價和傳播這4個階段分別呈現出怎樣的特征。

安徽省位于中國大陸東部，屬于華東地區，是中國史前文明的重要發祥地，擁有淮河文化、廬州文化、皖江文化、徽文化四大文化圈。2017年以來，安徽著力打造內陸開放新高地，成為“一帶一路”重要樞紐。截至2017年4月29日，全國31個省2017年一季度GDP排名出爐，安徽省GDP增速排名前十，位列第九。[6]無論是從地理位置、文化底蘊還是經濟現狀來看，安徽省均處于中等偏上水平，因此選取安徽地區高校大學生作為被調查對象具有一定的代表性。此外，筆者目前在安徽大學讀書，發放問卷的可操作性比較強。

綜上考量，本問卷共分為5個部分，共16題，包括個人基本信息以及“一帶一路”政策信息的獲取、評價、分析和傳播4個部分。對調查問卷進行內容編碼后，使用社會科學統計軟件IBM SPSS Statistics 24.0統計處理，得出本研究的量化調查數據并進行交叉分析和對應分析。

三、研究發現

（一）基本信息描述

在這500份問卷中，男、女生所占比例分別為64.6%和35.4%。大一學生的人數最多，超過了總量的一半，為52.6%；大二學生為18.4%；大三和研究生及以上的人數持平，為11.8%；大四學生所占比例最少，僅為總數的5.4%。在政治面貌方面，絕大多數的受訪者均是共青團員，比重達91.8%，群眾和黨員分別占2.2%和6%。專業分布上，文科專業的學生所占比例最高，為70%，其余30%分布于理科、工科和其他專業，且比例相當，其中理科占8.4%，工科占15%，其他專業達6.6%。

（二）獲取：新媒體的火熱與主流媒體的強勢宣傳

20世紀90年代，人類就已進入互聯網時代，且目前已經進入移動互聯時代。受所處時代的影響，在數字化、網絡化的技術條件下，新媒體逐漸取代傳統媒體成為人們獲取信息的主要渠道。而對于不斷接觸新事物、獲取新知識的大學生群體而言更是如此。當被問及“您通過哪些渠道了解‘一帶一路’相關信息？”時，有86.68%的大學生偏向于從互聯網上獲取相關信息，從主流媒體電視上獲取信息的占82.79%，值得一提的是，有64.34%的學生是從課堂上獲得“一帶一路”信息的，所占比例超過六成，而通過書籍雜志（42.21%）、日常交流（34.22%）、報紙（29.1%）、廣播（19.47%）和“一帶一路”專題講座（10.45%）這些渠道獲得信息的比例較少。綜合圖1，通過電視獲取“一帶一路”相關信息的學生細分至具體平臺，多數是從中央電視臺等主流媒體的宣傳報道中了解相關知識，占總體的72.4%，說明主流媒體對“一帶一路”信息的傳播十分強勢；僅有9.6%的大學生選擇了安徽日報等地方媒體，所占比例最低，說明地方媒體對“一帶一路”信息的宣傳力度較弱。此外，在新聞APP、門戶網站和自媒體平臺上獲得該信息的比例也相當大，均超過了總體的50%。

圖1

（三）分析評價：淺層認知與國家視角

當問及“您聽說過‘一帶一路’建設嗎？”一題時，僅有2.4%的大學生選擇沒有聽說過，97.6%的人聽說過。而具體到“一帶一路”建設的各個方面，如它的全稱、提出者、路線圖、沿途經過多少個國家時，回答正確的比例卻不容樂觀。其中，關于“一帶一路”全稱的具體描述，500名大學生中僅有187名大學生選擇了“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢經濟帶”這一正確選項，僅占總體的37.4%。“一帶一路”的提出者這一題回答相對較好，但也有部分學生選擇了毛澤東（1.4%）、鄧小平（12%）和胡錦濤（8%），該題錯誤率達27%。對于“一帶一路”建設路線圖的了解情況，有55.6%的大學生表示曾經看過，“十分了解”和“比較了解”的人數僅占總體的2.8%和20.6%，二者總和還未達到整體的三分之一，不知道的占21%。“‘一帶一路’沿途經過多少個國家？”這一題，選擇“大約40個”的人數僅占24.4%，甚至不超過整體的四分之一。從以上數據可以明顯得知，大學生對“一帶一路”建設的認知程度僅停留在表層，對“一帶一路”相關知識缺乏深入的了解。

在“您覺得國家為什么要提出‘一帶一路’倡議？”這一題中，被調查者根據自己已有的對“一帶一路”建設的認知，選擇最多的兩個選項為“世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化的潮流”和“促進亞歐非大陸及附近海洋的互聯互通，建立和加強沿線各國互聯互通伙伴關系”，二者均超過了整體的80%。其中，“世界經濟緩慢復蘇，各國面臨的發展問題依然嚴峻”這一原因的認可度最低，占整體的46.4%。被調查者在選擇“一帶一路”帶來的最重要的影響時，有44.8%的大學生選擇了“‘一帶一路’開創了一種新的合作模式，能夠促進沿線國家共同發展”這一項，有30%的大學生選擇“在政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通等方面發揮了重要的作用”這一項。而涉及人們的日常生活，包括旅行、就業、創業和留學等選項的比例少之又少，總和不到整體的10%。可見，大學生對“一帶一路”建設的認知以國家視角為主導，而對于一個國家政策對個體生活實踐的影響并不關心。此外，對“一帶一路”政策的總體評價，有67.8%的大學生評價“一帶一路”政策很好，為國家解決了很多實際問題；認為還行，解決一些問題的占27.4%；認為不太好，與人們日常生活聯系不大的占4.8%。同樣反映了以上提到的問題。

（四）傳播：意愿低與被“規避”

關于媒體對“一帶一路”倡議信息的傳播，有66.8%的大學生認為應該豐富媒體報道的形式，采用時下比較流行的方式進行解讀。有65.2%的大學生認為媒體在報道內容上要有針對性，報道主題要與老百姓的日常生活息息相關。有53%的人認為消息來源要有權威性，報道內容要客觀真實，選擇增加新媒體對“一帶一路”建設報道數量（37.6%）、語言表達上要輕松幽默（35.2%）、報道對象要涵蓋社會各界人士（34.2%）的比例較少。可見，大學生對“一帶一路”建設的認知存在國家視角與媒體報道的呈現方式及內容具有緊密的聯系，大學生在媒體宏觀性報道的影響下產生了對“一帶一路”建設的宏觀認識，不過從這一題可以看出，大學生也十分渴望了解“一帶一路”在微觀層面上與人們生活息息相關的議題。

圖2

圖3

關于個體對“一帶一路”倡議信息的傳播，有50%的大學生表示從未分享過與“一帶一路”相關的信息，45.4%的人偶爾分享，僅有4.6%的大學生經常分享。在分享方式上，有57.58%的大學生選擇與人交流和探討，所占比重最大；21.97%的人僅轉發“一帶一路”的相關信息至微博、微信平臺；轉發至QQ群和微信群的人數所占比例最少（9.85%）；轉發并評論分析“一帶一路”相關文章的也只有10.61%，說明大學生不喜歡在線上交流“一帶一路”，更不愿意將此類信息轉發至個人的社交平臺。此類話題在大學生日常生活中常常被規避。但一旦他們去分享相關內容，大多數大學生都會去確認信息的準確性（74.24%），只有25.76%的人不會確認信息的準確性。

四、結語

從大學生對“一帶一路”信息的獲取、分析、評價和傳播可以看出大學生對政策類信息的媒介認知能力較弱。在媒介信息的獲取方面，大學生受主流媒體強勢宣傳的影響，習慣于通過新媒體獲得“一帶一路”相關信息的同時，也會從傳統媒體中被動接收一些此類信息。在媒介信息的分析和評價方面，大學生不能準確把握“一帶一路”的具體信息，認知僅停留在表面。并且大學生很容易受媒體傳播的影響，在看待“一帶一路”問題時，傾向于與媒介話語保持一致，呈現出以國家視角仰望的姿態。在媒介信息的傳播方面，大學生分享“一帶一路”相關信息的意愿比較低，他們在日常生活中會規避對此類話題的探討。

人們通過媒介獲得信息，通過信息進行交往，通過交往得以融合、共生，從而形成社會整體。所以，對于社會整體來說，其中的個體能夠對媒介提供的信息產生正確的理解并作出恰當的反應，是這個社會得以健康運行的重要條件。對于大學生群體而言，其媒介認知能力更要進一步提升。

為此，本文提出幾點建議：首先，從媒體角度出發，傳統媒體在報道國家政策時，要豐富報道的形式，采用時下比較流行的方式進行解讀；內容上要具有針對性，報道主題要與老百姓的日常生活息息相關。同時也要增加新媒體對“一帶一路”建設的報道數量，在內容上具有貼近性的同時，也要確保信息的準確性、客觀性、真實性以及消息來源的權威性。其次，學校要加強“一帶一路”信息的教育和普及，豐富內容，創新形式，提升大學生群體對于時政類信息的興趣，同時注重培養大學生的媒介素養，增強其媒介意識，改善其媒介使用習慣。最后，大學生要加強自身的媒介認知能力建設，不僅要能全面獲取各種信息，還要提升對所獲取的信息的理解和認識。只有將信息內化，才有可能準確地理解信息，并將信息傳播出去，減少誤讀、誤傳。

[1]蔡騏.論媒介認知能力的建構與發展[J].國際新聞界，2001（5）：56-61.

[2]戴朝陽.媒介認知論[J].遼東學院學報（社會科學版），2009，11（6）：147.

[3]呂尚彬，方蘇，胡新橋.大學生媒介認知調查分析[J].當代傳播，2009（5）：36-40.

[4]姜紅，朱靜.合肥地區大學生媒介認知和媒介參與狀況調查[J].安徽職業技術學院學報，2010，9（2）：5-9.

[5]董瑩潔，劉冉，劉銳樺，周肖迪，姚珺.大學生使用媒介的動機及其媒介認知的調查研究[J].科技創業月刊，2014（9）：156-158.

[6]31省市一季度GDP增速：上海與全國持平，遼寧首現負增長[DB/OL].澎湃新聞，http：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_1475240，2017-11-14.