用溫馨的評語催開作文之花

劉淑

[摘 要]由于學生的個性不同，經歷的環境不同，內心想法不同，寫出的作文也有著不同的風格。如果教師的評語總是千篇一律的，學生就會缺乏寫作的熱情。相反，如果教師能針對學生不同的文風，抓住文章不同的特點，采用富有個性的評價語言，就能激發學生的寫作積極性。作文評語有欣賞肯定式、啟迪勵志式、心靈疏導式、含蓄綿針式。

[關鍵詞]習作教學；評語；個性化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12000802

對于語文教師來說，作文評語是再熟悉不過，也最頭痛不過了。絕大多數教師認為，作文評語無須寫得過多，面批好像更直接。殊不知，面批時，學生雖然當時聽得明白，但很快就會遺忘，也不能對下一次的作文起到提示的作用；而泛泛地寫上幾句套用的評語，千篇一律，缺少特色，也收效甚微。其實，作文評語是教師走近學生的一種媒介，是心與心溝通交流的橋梁。為此，我們更應該重視每一次寫作文評語的機會。

為了喚醒、激勵、鼓舞學生的寫作激情，我抓住學生不同的個性，尋找他們作文中小小的閃光點，寫下了一系列情感豐富、靈活多變的作文評語。

一、欣賞肯定式——澆灌學生寫作的幼芽

正所謂：“言為心聲。”學生的作文大多反映了他們的內心世界，是他們對生活的認知和感悟，他們渴望得到理解。欣賞肯定式作文評語，我大多會用在那些性格內向的學生作文中。因為對于他們來說，教師的認可和贊美是對他們情感的一種慰藉，會轉化成無窮的動力，激起他們內心的激情。

例如，班里一位個子高高的女孩，平日話不多，但心思比較細膩。一次，她在收拾教室后面的櫥柜時，發現有些同學不愛護自己的柜子，將柜門弄得很臟。內心的氣憤無處發泄，她便發揮了自己的想象，寫了一篇作文《櫥柜爺爺的臉》。盡管文中的語言平淡得像一杯白開水，甚至還有不少錯別字及病句，卻感情真摯，呼吁每個同學都應還櫥柜爺爺一張干凈的臉。從這篇小小的作文中可以看出她是用心來寫的，也盡了自己最大的努力。我認為這是一個極好的教育契機，便滿懷真誠地寫下了這樣的評語：“你善于觀察，善于想象，用真摯的語言表達了櫥柜的心聲。你看，櫥柜爺爺知道你這樣關心它，多么高興呀！老師會把你的倡議告訴每一個同學，讓大家一起來愛護班級公物，也希望你多看課外書，寫出更棒、更感人的作文來！”這段話于她產生了“化學作用”，她從此對閱讀與寫作有了濃厚的興趣，并嘗試著將作文中的句子寫通、寫順，還兩次在“姑蘇晚報杯”作文大賽中獲得了三等獎。這對于作文基礎并不好的她來說，已經很不容易了。期末，她的媽媽來接她時，真摯地向我道謝，說這是我的功勞。其實，只有我清楚是作文評語中肯定的話語激起了她的斗志。在元旦時，她精心制作了一張卡片送給我，上面這樣寫道：“老師，是您讓我重新揚起了自信的風帆；是您讓我愛上了閱讀與寫作；是您讓我真正體會到了成功的快樂。我會以我最滿意的作文來回報您！”從這個事例不難看出，好的作文評語能夠撥動學生的心弦，激起他們對寫作的興趣和熱情，從而向更高的山峰邁進。

當然，學生的作文水平有高有低，參差不齊。無論是哪一個層次的作文，我都會以欣賞的眼光去閱讀，去尋找文中閃現的靈感和亮點。小到一兩個運用準確的詞語，大到具有獨特感受的幾個句子、一段富有創意的開頭、一個真情流露的結尾，乃至文中流淌的一種思想，都是我在評語中點撥、肯定的契機。實踐證明，經常得到教師欣賞肯定的學生 “在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到了創造的快樂”。（蘇霍姆林斯基語）

二、啟迪勵志式——揚起拼搏奮進的風帆

處于小學階段的學生畢竟年齡小，他們對事物的認知會存在偏差。因此，在作文的立意上也會有所偏頗。指導這一類作文，我常常會運用一些正面的故事或名言作為導向，讓學生從偏頗轉向勵志，進而奮發向上。

例如，一個成績中等的女生在《假如我爸爸是億萬富翁》一文中寫道：“假如我爸爸是億萬富翁，我就到世界各地的西餐廳去品嘗美食；假如我爸爸是億萬富翁，我就可以買下我喜歡的所有名牌服裝；假如我爸爸是億萬富翁，我就可以開著跑車四處炫耀；假如我爸爸是億萬富翁，我就可以安心地做我的富二代……只可惜，我爸爸是個司機，所以我所有的夢想，都將像一個個肥皂泡一樣破滅。”從這篇文章中不難看出，現在的學生在社會、媒體等外界環境的影響下，純真的心靈被虛幻的物質所替代，他們根本不懂自己想要的生活意味著什么。面對這樣的作文，我們如果全盤否定，也許會扼殺他們大膽表達的個性，起到適得其反的作用。這樣的學生，往往需要我們以朋友的口吻，來幫助他們認識人生真正的價值。為此，我寫下了這樣的評語：“老師很欣賞你的坦誠，但天下沒有免費的午餐。一分耕耘，一分收獲。依靠自己的實力換來的成就才有意義。日本的一位女大亨就是從刷馬桶開始奮斗的。你是一個有勇氣的女孩，老師相信你定會在挑戰未來的道路上證明自己的實力！”現在，這個女生在學習中不再等待機會，而是去爭取機會，因為她知道只有自己付出了努力，才會有所收獲。

運用啟迪勵志式評語，如果教師能在充分了解學生的基礎上，把握住學生的個性，因材施教，有的放矢，往往就能收獲意想不到的效果。

三、心靈疏導式——培養學生的陽光心態

步入高年級后，學生的情感愈加豐富，他們的心情會隨著學業上的壓力而起伏變化，有些學生還會出現消極、悲觀的心理，在作文中也開始多愁善感起來。我非常理解他們的這種心理，嘗試著在作文評語中用一些簡明而又富于哲理的故事教育他們用美的眼睛去看待事物，用陽光的心態去面對每一天。

例如，有個學生曾在作文中這樣寫道：“我們為什么每天都要學習，學習，再學習？為什么我們每天都要考試，考試，再考試？難道我們就是一架冷冰冰的學習機器嗎……”文章字里行間流露著不滿、怨恨。我給予了他這樣的評語：“有一個女孩和你一樣悲觀。她看到自己種的一盆花掉了幾片葉子，便覺得花要死了。可她的媽媽卻告訴她，花兒舍棄了一些葉子是為了長得更好。看待事物朝著好的方面去想，每一天都會快樂。現在請你關上這扇黑暗之門，去打開另一扇窗，你會看到最美的風景！期待你充滿陽光的文字。”這個女孩在我的引導下，學會了換位思考后，后來所寫的作文中少了一些傷感，多了一些快樂。她告訴我，尋找快樂的靈丹妙藥是我給她的。

看來，疏導式評語，因其委婉含蓄，更適用于那些具有一定領悟力和自我教育能力的學生。

四、含蓄綿針式——暗示學生改正不足

對于學生作文中客觀存在的某些缺點，我通常采用含蓄綿針式的作文評語，即先肯定其優點，再巧妙地指出不足。學生得到了應有的尊重，更樂意接受教師的意見，其效果往往事半功倍。如可以這樣設計評語：“我欣喜地發現，你很擅長用敏銳的眼光捕捉生活中的細節，且描寫生動。這么細心的人，消滅錯別字還不是小菜一碟。”“你很講究文章的布局謀篇，如果能選取一些典型而新穎的事例，文章定能錦上添花。”

含蓄綿針式評語有別于欣賞肯定式評語。在這里，教師醉翁之意不在酒，其目的是暗示學生改正作文中的不足。所以，在評語中必須用具體到位的語言指出學生的不足之處，促使其改正，將作文寫得更加完美。

事實證明，這些個性化的作文評語，像春風化雨，點滴入土，天長日久，潛移默化，不僅從內心深處激發了學生的寫作興趣，發展了學生的寫作能力，還很好地促進了學生心理的健康發展。這正應了一位教育家說過的話：“最好的教育，是不著痕跡的教育。”

（責編 劉宇帆）