提升ARCS動機模式在小學英語閱讀教學應用實效性的對策

【摘要】按照ARCS動機模式理論，目前小學英語閱讀教學中主要存在學生學習動機不足和教學模式不夠靈活兩個問題。因此，應該通過吸引學生注意力的方式多樣化提升教學準備的有效性，通過閱讀教學內容呈現的相關化保持學生的好奇心，通過閱讀教學過程的實施活動化幫助學生建立自信心。

【關鍵詞】ARCS；小學；英語閱讀；實效性

【作者簡介】傅曉紅，茂名市第三小學。

一、ARCS動機模式與英語閱讀教學

ARCS動機模式是1987年由John M. Keller提出的學習動機模型理論，其理論綜合了人本理論、公平理論、社會學理論、認知評價理論等多種理論的觀點，倡導通過不斷優化教學設計來達到激發學生學習興趣、調動學生學習動機的目的。該動機模式將學生的學習動機分成了注意力、相關性、自信心和滿足感四個組成部分，這四個組成部分都是為了達到激發學生學習動機的目的，也都是學生學習動機的主要影響因素。在這一模式當中，激發學生的學習動機是最終目的，因此教學過程中探索如何創設高動機的教學情景，讓學生接觸一系列與主題相關的學習內容，在合作探究、分析問題和解決問題的過程中達到充分吸收新知識的教學目的。

閱讀教學是鞏固學生已學知識和掌握新知識的重要渠道，也是提高學生英語聽、說、寫能力的基礎。與聽、說教學相比，閱讀教學顯得枯燥乏味，如果不能準確把握學生的學習需求，很難收到較好的教學效果，難以提高學生的學習積極性。當前的小學英語閱讀教學多是以主題的方式呈現的，為英語教學建構出了一種新的學習環境，拉近了學生已有知識與現實生活、書本知識與生活現實之間的距離，較好地體現了ARCS動機模式中的“相關性”；同時教學過程中，師生之間豐富多彩的互動有利于發揮學生的主體作用，較好地體現了ARCS動機模式中的“自信心”；不同閱讀情境的創設則又達到了激發學生學習興趣和求知欲的作用，較好地體現了ARCS動機模式中的“注意力”。

二、小學英語閱讀中存在的問題分析

按照ARCS動機模式理論，目前小學英語閱讀教學中主要存在以下兩個問題：

1.學生學習動機不足。從教學實踐來看，沒有學習興趣、自信心和良好學習習慣的學生都缺乏足夠的學習動機。當他們在英語閱讀過程中遇到困難時，往往表現為知難而退。小學生在剛剛接觸新的學習內容時，興趣是最濃的，隨著學習的深入，難度越來越大，他們往往會表現出“知難而退”的現象，學習動機逐漸減弱，逐漸地由“積極舉手”變成了“默默無聞”。形成這一現象的原因主要教師沒有能及時地激發和維持學生維持學習動機，學生的學習興趣和學習自信心逐漸降低。

2.教學模式不夠靈活。學生認為英語閱讀課堂教學枯燥無味，對教師一味兒地滿堂灌和當前的教學模式不滿意。其現象的形成正是因為目前教學模式過于呆板，缺乏靈活性，所有的教學都是套用“單詞-語法-翻譯”的套路。這種教學模式使得原本就呆板的閱讀教學更加沒有生機和活力，更難以激發學生的閱讀興趣。

三、小學英語閱讀教學實效性的提升策略

1.吸引學生注意力的方式多樣化，提升教學準備的有效性

動機的激發和維持是ARCS動機模式所關注的首要問題。英語教師教學風格各不相同，不同學生也各有其特點，英語閱讀教學自然也應該體現出生動、靈活和多樣化的特點。

（1）靈活運用教學媒體以喚醒學生知覺。喚醒知覺是激發學生注意力的第一步。要想喚醒學生的注意力，引起學生的學習興趣，最為有效的方法就是靈活運用教學媒體。在小學英語閱讀教學中，利用多媒體技術以卡通化的方式來呈現課文內容就成了激發學生學習興趣的有效渠道。如在外研社新標準小學英語三年級起點五年級上冊Module 2 Unit2 How much cheese did you buy？的教學中，可以利用多媒體播放英文歌曲How many do you want，并配上相應的動畫視頻，讓輕快的旋律為學生創設活躍的課堂氣氛。播放結束之后，只需要簡單的過渡就可以轉移到課文學習當中了。

（2）創新利用多媒體手段激發學生探究欲望。喚醒學生的知覺，只是引導了學生的好奇心和注意力，僅是激發了學生的淺層動機；根據ARCS動機理論，要進一步維持這一動機，要利用多媒體手段呈現相關的問題和圖片，引導學生不斷地向文章的主題靠攏。這些問題和圖片可直接從原文中找到的，也可以是理解文章內容回答出來的。當學生順著這些問題深入思考之后，才能使其深入理解文章內容，全面提升閱讀理解能力。以外研社新標準小學英語三年級起點六年級上冊，Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai. 的閱讀教學中，為了使學生更好地掌握重點句型，可以利用多媒體課件展示長江、黃山、上海、昆明、桂林等不同地方的標志性風景圖片，指定學生做小老師提問，其他學生模擬課文內容用英語回答問題，最后共同完成“Activity 5 Listen and say.，Then chant”的教學環節，這樣學生不再覺得閱讀教學枯燥無味，并保持積極主動的閱讀學習狀態了。

（3）通過教學形式的變化來維持學生的注意力。在教學中，教師應該根據課堂教學實際需要，變換教學形式，以不同的呈現形式來維持學生的注意力。小學生生性好動，千篇一律的教學形式容易讓他們感覺心理疲勞，如果能夠根據課文內容編一些選擇題、情景對話、口頭小作文、分角色表演等多種形式的游戲活動，適當地開展一些小組競賽，則會利用學生的競爭意識，更好地維持學習的注意力。如在外研社新標準小學英語三年級起點六年級下冊Module2 Unit2 Its going to snow in Harbin. 的教學中，可以根據課文內容設置四項課堂活動，先讓每個小組派一名學生當“小小氣象預報員”，到教室前面根據課件出示畫面給全班同學“預報未來的天氣”；其次，根據“預報結果”展開問答活動，一名學生說出“自己所在城市的天氣”，其他學生說出城市的名稱；再次，讓學生分組完成“Listen and say， then chant”；最后，讓學生根據多媒體呈現的未來一周天氣情況，說明自己將來一周的活動安排。

2.閱讀教學內容呈現相關化，保持學生的好奇心。在學生產生了學習動機之后，如果發現學習任務與實際生活、學習風格、興趣愛好等不相關，學習動機也會逐漸減弱，直到消失。因此，教師在教學中應該靈活匹配，使教學內容與學生經歷、學業需求或工作需要相關聯。

（1）通過明確目標來維持學生的學習動機。在閱讀教學之前，應該首先告訴學生要掌握哪些知識，有哪些教學重點和教學難點。當學生明確學習目標之后，學習將具有更強的方向性，更有利于學生維持學習動機。如在外研社新標準小學英語三年級起點五年級上冊Module 3 Unit 1 Where did you go？的閱讀教學中，可以根據學習能力的差異，將學生分成三個層次，每個層次的學生布置不同的學習任務，A層次的學生學習基礎扎實、能力較強，要求他們用英語來描述自己的周末生活；B層次的學生學習能力一般，具有一定的學習自覺性，可以讓他們用英語描述圖片展示的周末生活；C層次的學生學習基礎薄弱、興趣較低，又不愿意開口說英語，可以讓他們完成與課文相關的選擇題。這樣一來，為不同的學生呈現出了不同形式的學習內容，更加符合學生的個性需求，既會吸引學生的注意力，也會使學生體會到學習的樂趣，更加投入地學習英語。

（2）通過動機匹配來維持學生的學習動機。在教學活動中，需要引導學生不斷地向學習目標靠近，以激發學生新的學習動機，引導學生不斷地靠近學習目標，并最終完成學習任務。當學生初步明確學習內容和目標之后，應趁熱打鐵，帶領學生閱讀全文，同時為了與學生的學習動機相匹配，可以通過多樣化的問題設計，引導學生帶著問題完成閱讀。其中最為常用的方法就是分段講解段落大意，必要時可以穿插“took up singing”環節，讓學生上臺一展歌喉，活躍課堂教學氛圍。

（3）通過增加熟悉感來強化教學內容與生活之間的相關性。按照ARCS動機模式理論，在閱讀教學中應該注意學生的學習需求，創設貼近學生生活實際和生活經驗的教學情境，增加教學內容的貼切感，才能使學生的學習興趣逐漸高漲起來。只有生活化，情境化的閱讀教學，才能形成豐富多彩的課堂活動，才能不斷提高學生的課堂參與度。

3.閱讀教學過程的實施活動化，幫學生建立自信心。根據ARCS動機模式理論，在閱讀教學過程中應該適當地給予學生自信心，對處于學習起步階段的小學生更應該多灌輸正能量的話語。小學英語課堂氣氛生動活潑，處處可見榜樣力量和表揚封套，方能增加學生的自信心。

（1）通過滿足學習需求提高學生的學習自信心。根據維果茨基的最近發展區理論，教師應該著眼于學生的最近發展區，提供具有適當難度的教學內容，以達到調動學生積極性、激發學生潛能的目的。因此，在教學中應該根據學生不同的學習基礎設置不同的學習目標和學習任務，使每個層次的學生都能通過學習目標的達成來增長學習自信心。

（2）通過保持學習期待來增加學生的學習自信。當學生獲得學習需求的滿足之后，還應引導學生建立并保持學習期待，促進學生更加努力地學習。當教師對學生充滿期待時，學生自然也會充滿學習信心；反之，當教師對學生失去信心時，學生也會失去學習信心。持續的學習期待需要教師幫助學生制定學習計劃、評估成功可能性、付諸實施、評價反饋并樹立下一個目標。

（3）通過引導正確歸因來培養學生的自控能力。對學生的學習任務完成情況做出評價之后，還應引導學生正確歸因，認識到自己學習目標的達成是自己努力的結果。對于小學生，在閱讀教學中最為常見的方法莫過于闖關游戲了，當學生闖關成功之后，可以在表揚學生成功通關的同時，還應該告訴學生“這是自己努力的結果”，并鼓勵學生再接再厲，爭取更好的學習成績。

根據ARCS動機模式，要提高小學英語閱讀教學的實效性，應該以多樣化的教學方式來吸引學生的注意力，以相關化的教學內容呈現來維持學生的好奇心，以活動化的教學過程來幫助學生樹立學習自信。培養學生對待英語閱讀的積極情感態度，幫助學生逐步形成有效的閱讀學習策略，不斷提高學生綜合語言運用能力，將小學英語閱讀教學推上一個新的臺階。

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