用“生活化”語言構建高效課堂

【摘要】“興趣是最好的老師”，在英語教學中只有充分激發學生學習英語的興趣，才能讓學生樂于接受，并全身心投入學習和探索中，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。用“生活化”的課堂語言教學可大大降低知識點的難度，既符合小學生的年齡心理特征和認知規律，又符認知心理學原理，更符合課堂教學的需要?！吧罨钡恼n堂語言，能讓學生好學易懂，在很大程度上激發了學生學習英語的興趣，提高了學生學習英語的意識及效率。

【關鍵詞】英語教學；高效；生活化；語言

【作者簡介】梁淑芳，廣東省東莞市橫瀝鎮第二小學。

在當今世界發展呈現出經濟全球化及信息化的發展態勢下，學習英語不僅有利于新生代們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，還能為他們提供更多的接受教育和職業發展的機會。然而，學習一門外語并不是一蹴而就，尤其是小學英語教學，它更強調激發學生學習英語的興趣，培養英語學習的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，讓他們發展自主學習的能力和合作精神；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。為何要用“生活化”的語言來構建高效課堂，本文就從以下幾方面進行論述。

一、問題背景

新課標指出保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。在英語教學中，教師要有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，這終身可持續性學習奠定基礎。這說明了英語的教學任務不僅是傳授英語知識和技能，更重要的是讓學生掌握學習英語的方法，培養他們終身學習的能力。但是，小學生在學習母語的同時需要學習第二語言，對年紀較小的孩子來說有一定的難度。如果老師講授的內容學生都聽不懂，那么便容易致其對學習內容不感興趣，其注意力自然難以集中到課堂上來，又何以談及“高效”？。因此，只有把課堂教學變得“生活化”，說學生“明白”的話，才能促進其對難點的理解和運用，使他們在歡快的氣氛中掌握知識，更好地提高課堂效率。

二、用“生活化”課堂語言教學的依據

小學英語課堂教學對趣味性的要求很高，不僅要符合學生的知識、認知和心理發展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求。因此，小學英語課堂教學應緊密聯系學生的實際生活，不僅要創設 “生活化”的語言運用情境，更要選擇具有時代氣息的“生活化”的課堂語言和豐富多彩的表現形式，才能提高學生的學習興趣和學習動機。

1.“生活化”的課堂語言符合小學生的年齡心理特征。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持。他們喜歡直觀、形象，讓他們枯燥地背誦單詞，猶如把他們關押起來，學生情緒能高漲嗎？而把課堂語言變得生活化，將單詞用小故事的形式編造出來，創造生動活潑、便于記憶的課堂學習方法，讓學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，使大腦充滿生機和活力。

2.“生活化”的課堂語言符合小學生的認知規律。學生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程。在英語教學中把課堂的教學內容變得生活化，正符合從感知到理解的認知規律。它可以把語言知識融合于有趣的歌謠及生活故事中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料；以生活化為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣；以生活化的課堂語言加深學生對所學內容的理解與鞏固。

3.“生活化”的課堂語言符合認知心理學原理。認知心理學表明，人們不能直接觀察內部心理過程，但是可以通過觀察輸入和輸出的東西來推測觀察不到的心理過程。它主張讓學生在有意義的情景中操練外語，那種無意義的模仿記憶，是不可取的。課堂上使用“生活化”的語言，就為學生突破知識難點建立起無意識的心理傾向，便于其進行直接無礙的流暢輸入；消除學生的厭倦、疲憊心理，調動起課堂參與積極性；并激發起學生的學習需要，使其注意力重新集中起來，為學生輕輕松松地接受知識奠定了心理基礎，大大提高了學習效率。

4.“生活化”的課堂語言符合課堂教學的需要。在新課標指導下的小學英語教材的內容編排更重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養學生綜合運用英語的能力。這導致了一些教師認為在小學階段只要教會學生說英語就行了，不應該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的，語法教學貫穿了整個外語教學。我國現代教育專家束定芳教授也曾說過：“語法在整個外語教學中地位和作用問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題”。顯然，英語新課程標準強調的絕對不是不教語法，也不是不強調語法學習的作用，而是要求我們重新認識語法學習的作用，更重要的是要重新思考語法教學的方法。在課堂教學中使用“生活化”的語言，把語法知識融入學生能聽懂的語言當中，既可調節小學生的學習情緒及注意力，又讓學生感覺有些新鮮，自然體驗學英語的快樂。

三、“生活化”語言運用策略

1.運用“生活化”語言幫助學生記憶單詞。由于年齡及心理特征的影響，小學生具有好奇、好動，注意力不能長時間集中的特點。讓他們枯燥地靜坐著學習單詞，千篇一律地讓他們拼讀，他們的注意力容易分散，不自覺地就會搞小動作了。運用“生活化”的課堂語言，將單詞用小故事的形式編造出來，既能把課堂變得生動活潑，消除學生的厭倦、疲憊心理，使其注意力重新集中起來；更能創造便于學生記憶單詞的教學方法，提高學生的學習效率。如，我在教學accountant這個單詞時，我把單詞拆成三部分ac/count/ant。我告訴學生，根據發音規則，因為重音不在前面，所以ac弱讀，而count和ant兩個單詞都是舊詞，同學們早已掌握。然后，我編了一個小故事：一位連螞蟻這樣細又多的動物數量都能數清楚的人所從事的職業就是“會計”，只有會計才會對數字那么敏感。于是，學生一下子就把這單詞給記住了，并且在課堂上就立刻能把這單詞背誦解決了。

2.運用“生活化”語言幫助學生認識句子結構。小學生在學習母語的同時需要學習第二語言，對年紀較小的孩子來說難度不小，更何況要理解抽象的英語句子結構？運用“生活化”的課堂語言把知識融合于“有意義”的故事情景中，將難點變得有趣味，把抽象概念變得形象化、具體化，符合小學生由感性認識上升到理性認識的認知規律。

根據以往經驗，學生在學習使用現在進行時時總會犯上一些語法錯誤，如I am do homework now. 或是I doing homework now. 這都是學生的通病。有見及此，我為學生創造了學習現在進行時的“有意義”故事情景：“現在進行時就好比我們活生生的一個人，be動詞（am， is， are）就好比我們人的心臟，而動詞ing形式就好比我們人的血管。人只有心臟沒有血管，血液沒法流通；人只有血管沒有心臟也是活不成。誰能讓一個沒心臟或是沒血管的人活下給我看看？”故事一說，孩子們哄堂大笑。但笑完以后，只要我一提：“有心臟······”孩子們一定會回答：“必須要有血管?！薄坝醒堋ぁぁぁぁぁぁ薄耙欢ㄒ行呐K?！薄肮适隆彪m然可笑，但我們的教學難點不是迎刃而解了么？！

3.運用“生活化”語言幫助學生理解語法知識。認知心理學主張讓學生在有意義的情景中操練外語，那種無意義的模仿記憶，是不可取的。而且，小學生對于語法的概念是模糊的，缺乏一定的歸納總結能力，所以僅僅靠單純的模仿來學習英語是遠遠不夠的。課堂上使用“生活化”的語言，能簡化小學英語的語法教學，保持學生學習英語的興趣與激情。更能為學生突破知識難點建立起無意識的心理傾向，掃除輸入障礙，消除學生的厭惡情緒，喚醒其專注力，調動其積極性，并激發其學習需要，大大提高了學習效率。

如，在講授第三人稱單數陳述句時，我在進行多次反復口頭操練后，讓學生比較I have a pen. / You have a pen. / She has a pen. 等句型。接著，引導學生小結：你不用S，我不用S，她、他、它、單獨一個后面動詞要S。學生對歌謠感到新鮮有趣，便印象深刻。然后，我再讓學生做“用所給動詞的適當形式填空”，有針對性地對本節課所學內容進行鞏固，正確率達90%以上，教學效果十分理想。

4.運用“生活化”語言幫助學生正確輸出。語法教學對天性好玩的小學生來說是枯燥無味的，而且過于抽象的語法規則，小學生無法理解或需要長時間來消化。因此，對涉及語法的句型正確輸出率較低。在課堂教學中適當地運用“生活化”的語言，說學生“明白”的話，既可以幫助學生理清思路，習得“規律”，又可調節小學生的學習情緒及注意力，讓學生體驗輕松學英語的快樂。

例如，我在引導五年級學生把以Yes回答的句子改為一般疑問句時，我并沒急于讓他們進行訓練，而是先為他們介紹了“四大美人”（am， is， are， can）及“兩大才子”（Do， Does）。我告訴孩子們寫一般疑問句的“規律”：以Yes回答的句子，第一步：找“美人”。如果有，把“美人”拉到前面變大寫，剩下的位置不變，照抄?。ň渲腥缬衋m要變成are，I/ We變成you，my/ our變成your）。第二步：請“才子”。如果原句中沒“美人”那就得請“才子”幫忙，至于請Do還是Does，由動詞決定（原來動詞有s的請Does，原動詞沒s的就請Do），但不管請來的“才子”是Does還是Do，后面動詞一律要“去S還原”（把動詞變回原形）。學生一下子就聽明白了，再用相關的練習幫助他們鞏固，既消除了類似Does he goes to school on foot？之類的煩惱，也讓孩子們輕松地學會掌握了技巧。

我國教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”，“為生活而教育”。由此可見，教育來源于生活，教育應該為生活服務。英語教學不能離開學生的生活實際，課堂語言也是如此。只有將英語教學融入生活，把課堂語言變得更生活化，從而增加小學生對英語的親近感，激發其學習英語的興趣，英語教學才會綻放魅力，才能提高學生的學習效率。因此我們應巧妙地運用“生活化”的課堂語言來教學，讓學生在生活中學習語言，在學習中體驗學英語的樂趣。讓我們以“生活化”的語言，把課本上的“死”內容激“活”，讓我們的英語教學煥發出生命的活力，讓我們的學生在英語的世界里快樂地馳騁！

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