一份問卷調查引發的思考

【摘要】面對已經開設了多年的小學英語的教學現狀，四年的小學英語教學并沒有為初中英語教學帶來多少便利，反而給初中英語教師造成了許多教學上的困惑。本文就從中學英語教學的角度，對此現象作出分析并探究其原因，以便尋找出小學英語與初中英語教學銜接的更好的辦法。

【關鍵詞】小學英語；初中英語；銜接

【作者簡介】肖娟（1972.11- ），女，漢族，安徽廣德人，宣城市第八中學，中學一級教師，大學本科，研究方向：實踐教學。

引言

根據教育部規定：“我國從2001年開始在全國范圍內逐步開設小學英語”。目前，小學英語在我市已經基本普及。學生應該對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎。小學英語的開設是為了更好的開發學生的語言發展的潛能，在最善于語言學習的年齡階段，更好的接受英語語言學習。然而，經過本人多年的教學經驗以及對學生的調查研究，從某些角度來說，小學英語教學不僅沒有對初中英語教學起到輔助的作用，反而讓部分學生在很早就厭倦了英語學習，甚至出現了抵觸情緒，讓剛剛接手的大多數初中英語教師深感困惑，本文針對這一現狀，通過調查問卷的方式，試圖找出其中的原因，并對解決辦法進行一些有益探索。

一、問題的產生

我每每接手一個七年級新班級，總是要花費很大的氣力讓學生重新燃起對學習英語的興趣，總是要花費很多的心血。于是，2011年9月6日，本人對剛剛步入中學的120名學生做了一個問卷調查，問卷共設置了6個問題，具體見附件；發放問卷120份，回收120份，其中2份為無效問卷，有效問卷118份。調查的兩個班級的學生分別來自城鎮和鄉鎮。學生學習水平參差不齊，家庭情況也各不相同。問卷針對學生學英語的興趣，水平，方式，方法以及期待共設置了6個問題，其中對前三個問題的調查結果如下：

在兩個班120位學生中有67人暑假補習過初中英語；有108人有過小學英語學習的經歷，結果反映百分之八十以上的學生都有一定的英語基礎。并且有近三分之一的家長，在小學時就很重視英語并且在暑假給孩子進行了英語學習的繼續加強。

然而，表中顯示，在小學階段，對英語有興趣的同學只有二分之一。而在這些同學中，只有不到一半的人是在學校的課堂上才產生興趣的。也就是說，大多數的小學英語課堂沒有使學生產生學英語的興趣和愿望。

其中只有四分之一的學生在學校的課堂中獲取了學習英語的經驗。這些經驗大致可以歸納為以下幾點：上課認真聽講；認真完成作業；大聲朗讀并多讀；多背誦單詞、句子、課文；多聽錄音多模仿；多寫，多做習題。（此后四點符合所有階段的英語聽說讀寫的要求）。只有3名同學在小學的英語學習是通過游戲，活動，對話而得到經驗的。

對英語不感興趣的原因可以歸納為以下幾點：聽不懂（不知老師所云，不知磁帶所云）；讀不通（句子，課文太難念，不會發音）；前面學后面忘，記不住（到了下節課，老師繼續上）；上課太煩人（總是背單詞，抄句子，報聽寫）；老師逼著學（不會就罰，不會就批評）；家長逼著背；自己很懶惰；學了沒用。

前四點跟學校有關，后兩點跟孩子和家長有關。究其在學校的原因是英語課上學生不知道用什么方法來記住那些老師讓背的單詞，導致看到那些字母就很煩，讓抄的句子太難懂，讓做的題目太難做，讓考的卷子總是不理想。讓學生產生興趣的課堂活動嚴重缺失。這種現象產生的后果就是學生要么徹底放棄，要么在家長的監督下去參加各種英語學習班來改善目前的學習狀況。從而也加重了小學生的學業負擔。

二、問題產生的原因

1.從小學英語的教學來說：根據2011版《英語課程標準》，小學六年級結束時的目標描述第一條是：對繼續學習英語有興趣。小學英語的目的就是激發和保持學生學習英語的興趣，打好英語語音和書寫的基礎，培養為交際初步運用英語的能力。

因此，課堂必要的活動既是小學英語教學的手段，也是小學英語教學的目的。小學生不同于中學生，他們形象思維能力強，圖片，實物，投影，簡筆畫和體態語等等足以使他們保持興奮狀態，在他們不知不覺的活動中，就能提高學習效率，并能保持他們高度而持久的學習熱情。同時，玩演視聽等形式多樣的教學活動也能為學生創造輕松愉快的學習環境。

在四年的小學英語教學之后，對初中教師來說，他們上的第一節課不再有學生期待的目光，課堂也不在是那種充滿神秘的學習殿堂。小學四年的英語教學已經讓學生毫無新鮮感，毫無興趣而言。4（四年的小學英語教學）大于3（三年的初中英語教學）是絕對的真理。就學生興趣而言，本人經常感慨：給我一張白紙，我好作畫；給我一張廢紙，我只能當作草稿。

2.從當前學校之間的教學評比來說：目前，我們還沒有建立一套科學的小學英語教學評估評價體系，缺乏對小學英語教學的激勵和約束。除了分數我們無法用更多更好的方式去測試學生的玩演視聽活動。這種做法導致的直接后果是使學生錯誤的認為學習英語就是背單詞，背句子，做習題，會考試。從而偏離了學英語是作為交流的宗旨，也嚴重阻礙了中學英語的教學。破鏡難重圓，不少學生在小學階段就厭煩并放棄了英語，更不要說重拾興趣，重新開始了。

3.從小學英語教育的不均衡性來說：目前，許多農村小學包括城鎮小學都不能正常開設英語課，即使開了課，也不能保證課時和教學質量。再加上家長的重視程度不同，導致中學七年級的學生英語水平不像小學生剛學英語那樣在同一起跑線上，學生水平參差不齊，特別是語音教學的不規范，給初中英語教學帶來更大的難度。

三、解決問題的對策

1.從中小學的課本出發：小學目前的課本與中學課本內容出現重復或者脫節現象。小學教材中的許多詞匯、語法、話題等方面的內容都與中學教材重復或脫節。

因此改變小學教材的內容或是難易程度，使學生能回到簡單的生活情景對話，感受到簡單而有趣的語音教學的樂趣。同時又為初中的英語教學打下一個堅實的基礎，造成不必要的教育資源浪費。

2.從學校方面出發：

（1）分班分級教學。學校方也可以做出嘗試，對不同班級采用不同的教學起點和教學容量。對不同層次的學生，區別對待。同時，可以組織難易適中的診斷性測試來了解全體學生的英語基礎，為教師的備課，上課提供可靠的教學依據。

（2）中小學英語教師定期進行交流。中學英語教師普遍認為小學英語學習不正規，于是不論學生成績好壞，都重新開始，重頭學起。而小學英語教師認為英語很重要，一定要從小就要學得像中學那樣好，甚至有的教師認為小學學好了中學就不要多花時間了，就可以給其他科目贏得更多的時間。如果每學年能組織初中起始階段的教師和小學英語教師之間互相聽課。或是開展一些中小學英語的交流活動，結合中小學生的心理特點和認知規律，吃透《英語課程標準》，從現有的教學條件出發，在教學方法與手段上作適當調整，重新確定重點和難點，合理安排教學內容，從而更好的提高自己的課堂教學效果。

3.從教師自身出發：從學生對英語教師的期待中，我們不僅看到了小學英語教師的教學狀態，也聽到了學生的心聲。知道了什么樣的老師才是學生眼中的好老師，知道了中學教師要做出如何的改變才能改善學生目前的英語學習狀態。

（1）融洽的師生關系。學生期待：老師不發火；多寬容；不要總叫家長；多關心差生；對待學生要一視同仁；要和藹可親；課后多與他們交流；和同學相處融洽；可以把老師叫做姐姐的。“別弄得只許州官防火，不許百姓點燈。”

可以看得出，教師應該讓學生盡量地多了解自己， 排除師生情感溝通道路上的障礙；用自己獨特的人格魅力來感染每一位學生， 關愛每一位學生；可以用各種過程性評價來激勵學生， 從而達到“親其師， 信其道”的教學效果。

（2）有效的教學方法和策略。學生期待：作業量要保持正常；做作業時要選有意思的題目做；不要總考試；不要總背課文；不要總是報聽寫；上課要生動、活潑、有趣；教學方法要獨特，讓我感覺英語很簡單。

小學生學英語的主要學習方式是被動的學習，機械的模仿，完全是憑興趣去學，缺乏主動性。因此我們要采用“先慢后快，先少后多”的教學策略，控制好教學進度，不斷通過科學的教學方法提高學生的自學能力，盡快地使學生適應初中的英語教學。

（3）豐富的課外活動。學生期待：多組織一些活動，如聽英文歌曲，做英語小游戲，看英文電影，講些英語小故事；把英語學習寓教于樂；能讓他們邊玩邊學；“不要給我壓力，讓我輕松學英語。”

學生濃厚的學習興趣是學習英語的重要保證。目前我國的中學生要從沉重的升學壓力中解脫出來還尚需要很長的時間，而一些豐富而有意義的英語課外活動正是可以作為開拓視野，培養語感，發展智力，提高學生文化素養的重要途徑。

（4）嚴謹的教學態度。學生期待：老師要負責任；要耐心；引用學生自己的話：要把上課當做是自己主持的一套電視節目。

從學生的話語中，可以看出，有時候我們只管自己在課堂上完成教學任務，完全忽視了學生，忽視了我們“觀眾”的反應，忽視了他們才是我們教學的主體，忽視了什么樣的教學才是最有效的教學。

（5）科學的方法指導。學生期待：讓我對英語產生興趣；讓我讀通英語；讓我會背單詞；把我們的英語教得像漢語一樣流暢；告訴我方法，讓我考試能準確地寫出答案，流利地背出單詞。

學生其實有著強烈的求知欲，只是我們慢慢地用我們自認為是很完美的教學一點點地把這種寶貴的求知欲磨沒有了。給學生以必要的學法指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。

四、結束語

通過對此份問卷調查的分析，希望中小學英語教師都能從中受到啟發，把中小學英語的接力棒順利地交接下去。真正做到“從大處著眼，從小處著手”。從中小學生的心理出發，從教育教學規律出發，搞好中小學英語教學的銜接工作。