又一個翻轉課堂的“吃螃蟹”者

金陵

大凡吃螃蟹者，皆知螃蟹味道鮮美，然并非人人皆能享。只有那些前瞻探路者、堅忍不拔者、善知“盔”中取肉黃之機巧者，方能悟其美妙。任紅燕似乎就是翻轉課堂探路征程中的“吃螃蟹”者。

這個學期，她執教小學一年級美術。這對看好翻轉課堂，又擔心一年級小朋友是否適合翻轉學習模式的她來說，是個挑戰。但她接受了挑戰。

像大多數微課程教學法實驗者初涉翻轉課堂一樣，任紅燕一開始也難以區分目標與任務，也順著任務單的自然順序冥思苦想“課堂學習形式預告”，也誤把習題當成自主學習的任務，也有非正能量的語言誘導，等等。大凡從“傳統”走上微課程教學法實驗之路的老師們初期會出的錯，在任紅燕那兒也都“犯”了。

畢竟，微課程教學法實際上是對過去教學的變革。教師可以感其意，但沒有經驗的儲備。是否敢于實踐？理性思維的力量就顯得尤為重要。沒有理性的前瞻，無以激發實踐的勇氣與能量。當然，不敢踐行，也就無以體驗微課程教學法的美妙。世間的事物，就是這樣充滿著矛盾。

任紅燕不是輕言放棄的人。她經受了我毫不留情地詰問的考驗，三天兩頭一個修改稿，每一稿都有新的進展。由于堅毅，成就她一步一步接近微課程教學法的真諦。

自主學習任務單設計合格之后，就可以付諸實踐，不會出現認知意義上的失敗。不過，螃蟹沒那么好吃，傳統型教師要從演員型教師向點化學生智慧的導演型教師轉型，更難的是在課堂組織上的修煉。

微課程教學法用“課堂學習任務單”的模板“逼”著教師往前走。很少有教師在“下水”之前，敢堅信“四步法”會成功。但是沒有關系，只要課堂學習任務單設計合格，轉型就成了一半。

任紅燕仍然堅毅，一稿又一稿。我批注的語言也慢慢地趨向和緩，出現了贊賞。這時候，我讓她試上一次，以便取得經驗，為從邯鄲南下蘇州借班“翻轉”做體驗儲備。如果有時間，我可以到現場去指導；如果沒有時間，可以借文字助她發現新的提升空間。我想，她愿意看這些文字。

提升空間主要在于多給孩子一點信任，不要老想著表演教師。例如，檢測的時候，不用師生一問一答，直接讓學生真正地接受檢測，是最好的選擇。你便可以去觀察孩子的狀態，心生許多新的創意。

再如進入微項目學習，不需要把孩子當傻瓜那樣一問一答地把他們領到預設的“陷阱”里，藉此映襯教師的“智慧”。其實，那不是智慧，是教師表演心作祟，屬雕蟲小技。對于孩子來說，與其讓他們墜入別人的圈套，不如讓他們脫離呵護直奔主題，去享受創作的自由、自信、克難帶來的成就感。

不信？問下學生就會發現，很少有乖乖男、乖乖女喜歡老師手把手教的。畢竟，邯鄲學步不是學習的美妙追求。