利用繪本資源，啟蒙低段寫話

鄭婷

摘 要： 低年級寫話是學生寫作的啟蒙階段。繪本以鮮活的畫面、豐富的內容，引發學生無盡的遐想，為學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。在基于實踐探索的基礎上，選擇適合低年級閱讀寫話的繪本，挖掘出補白、續寫、猜寫、仿寫等多種繪本寫話的訓練形式。

關鍵詞： 繪本 小學低年級 寫話

兒童繪本綜合了圖畫、文字兩種表現形式，生動形象的畫面能將孩子引入精彩的想象空間。繪本契合孩子年齡認知特點，將抽象的人生哲理或是教育意義隱含在豐富多彩的畫面中，是孩子們在輕松有趣的氛圍中豐富自己的口語經驗的寶貴載體。在日常教學中通過利用兒童繪本的閱讀，恰到好處地解決實際的教學中，由于知識、年齡和生活經驗的限制，低年級的孩子對寫話缺乏興趣，經常出現無話可說、無話可寫的問題。然而，當寫話遇上繪本后，一系列化學反應產生了，寫話教學的新途徑被開辟，提高學生寫話能力的新增長點也被找到。老師在實踐中發掘出多種繪本寫話訓練形式。

一、引之有徑，仿之有道

汪潮教授在《中國語文讀寫結合研究》一文中指出，由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡化復雜的過程，降低難度，使初學者易學樂學呢？仿寫無疑是最基本的方式。繪本的語言往往非常簡練，但是蘊含著一定的語言規律，是孩子們仿寫的好材料。因此，在教學中，老師可以提煉繪本中的反復出現的經典句式，圖文結合，引導學生將繪本中的句式“遷移”到課堂中，讓他們愿意表達、樂于表達。教學由扶到放，激發了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學生樂于提筆。

1.畫面激發想象，仿寫句式表達。

想象力是低年級孩子最寶貴的財富，繪本形象略帶夸張的畫面很好地激發了孩子無限想象。想象為寫話提供了思路，再引導學生模仿繪本中的句式表達出自己的想象就如魚得水了。繪本《小黑魚》中的“水母像彩虹果凍”、“大龍蝦走起路來像水下行走的機器”等精妙語言帶領孩子們感受語言的無窮的誘惑力——這是一個多么神奇的海底世界。緊接著巧妙地運用這些句式，孩子們的寫話熱情被點燃了。孩子們通過感官獲取畫面信息，在腦海里迸發出豐富想象，通過恰當的表達紛紛寫出：大海龜像穿著鎧甲的士兵，在海底巡邏。星星般的海星到處都是，懶洋洋地躺在海底。大螃蟹像橫行霸道的將軍，在水里耀武揚威。旗魚像箭一般，在海里穿梭著。

2.理清段落邏輯，段落仿之有法。

句式的表達為段落的構造奠定了基礎。低年級學生有了豐富的語言積累后，如何從句到段跨越？明確句與句的邏輯關系，從句成段的描寫是一個新挑戰。繪本資源為寫話提供了不同的載體，適當的題材是較好的段落仿寫的范例。繪本《小豬變形記》中小豬的五次變形，生動的畫面，情節的推進，讓孩子們把自己當成故事中的主人公，孩子在閱讀中興趣盎然。在師生共讀“變長頸鹿”、“變斑馬”后，由扶到放指導孩子模仿“變形”。孩子在前面的故事（一變，二變）中已經儲備了語言文字的積累，有了想象的基礎，并提煉了句式“？搖 ？搖是一只了不起的？搖 ？搖，能？搖 ？搖。”和“你不是，你是一只？搖 ？搖。”有了段的邏輯思維和表達順序的示范。

在此基礎上，在模仿“變形”這個環節中，以問題為線索導向，“小豬又想變成誰？他會怎么打扮自己？小豬會去向誰炫耀？他會怎樣炫耀自己？結果又發生什么意想不到的事？”，引導孩子們仔細地觀察，合理地想象，用筆尖寫下小豬精彩“變形”：小豬來到海邊，看到一只小烏龜在散步。“嗯……”小豬哼哼著，“當烏龜一定很有趣吧！”小豬就在自己的背上背了一只大鍋，用繩子牢牢地綁在身上。然后，他弓著身體一步一步地走著。來到森林里，他開始炫耀自己了：“是一只了不起的烏龜！背著一座房子，以后不管刮風下雨，都不怕了。”其他動物一看，都說：“你不是烏龜，你是一只背上綁著鐵鍋的小豬。”小豬跑過去正想爭辯，突然撞到了一棵樹樁上，摔了個四腳朝天。在仿寫過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達方式，創造出了自己的語言，體會了寫話的樂趣。他們的創作依舊帶有年齡的烙印，顯得那么稚嫩，卻又那么生動。

二、捕捉“留白”，提升創作

圖畫既是繪本的特色又是精髓。繪本中的畫面，符合孩子的年齡特點，是夸張而靈動的，是超乎想象又不失細節的，生動的畫面感能使孩子們身臨其境，用圖畫代替了文字所無法表達的境界。但通常情況下繪本沒有太多的文字表達，不同于純文本的閱讀，但因繪本靈動的畫面引發的想象是無限的，是繪本的“留白”。精美的圖畫是寫話最好的奠基石，依托圖畫，給予孩子無限的想象空間，激發創作的靈感。江蘇陸錦華老師在執教《母雞羅絲去散步》繪本寫話課時，引導學生觀察圖畫，以狐貍的行徑為線索，猜讀狐貍的結局，使學生的思維得以迸發，再用語言表達出來，使故事不斷完整。巧用順口溜的表達方式將繪本原創表達和孩子們的創新表達相融合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩：母雞蘿絲/出門去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過院子/當頭吃一棒/繞過池塘/撲通跌下水/越過干草堆/刺溜鉆里頭/經過磨坊/全身變了樣/穿過籬笆/小車直搖晃/鉆過蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時回到家/這頓晚飯/吃得可真香！（加粗部分是孩子的創作）

又如《愛心樹》的繪本教學，在教學中就抓住這一留白，作了如下嘗試：故事結束了，畫面定格在了這兒。男孩已經是白發蒼蒼，一身疲憊；他就坐在這棵原本挺拔的老樹墩上。此時，男孩子也許在回憶……此時，男孩也許在向大樹傾訴……此時，男孩也許在……試著動手寫下你的感受吧！學生們將意猶未盡的話語記錄了下來，這不僅是對文本的一次提升，而且達到了寫話訓練的目的。

三、入情入境，乘興續寫

繪本的故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，結尾又醞釀著一個新的故事，讓人意猶未盡，回味無窮。低年級的孩子好奇心強，想象力更是不可估量。讀完繪本故事產生了情感共鳴，有了創作的引子，孩子便有了創作的欲望，迫不及待地想給原來的故事加個“續集”。如英國莉迪亞·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，繪本的最后，小女孩懷里的小狗聽到了這些，卻說：“我要是一只貓就好了！”閱讀到此，可以讓學生想象：狗接下去還會說些什么？把這個故事往下編。學生已有剛才的閱讀體驗，再加上豐富的想象，比如說可以讓孩子以“我要是一只貓就好了”為題，揣摩小狗的心理，進行創作。

四、啟迪靈感，激勵自創

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累更厚實了；孩子們的思想和情感更活躍、更豐富了，于是，創作繪本就水到渠成了。

指導繪本創作，應該遵循低年級學生的認知特點，以學生的生活體驗為基礎。采用小組合作的方式一起創作，既能達到“眾人拾柴火焰高”，學生的思維火花得到碰撞的效果，使得創作難度降低，又有利于促進合作意識的形成。繪本《好朋友》，作者用畫筆創造了一個充滿歡笑、自律又自在的、和諧的友誼世界。三個好朋友小豬、公雞和老鼠盡情地嬉戲卻不放縱；意見相悖時能通過討論和平解決。如此生動的故事既有趣又能讓學生在情感上產生共鳴。抓住這個契機，讓學生在小組里交流自己與好朋友的故事，嘗試像繪本中的那樣創作，將與好朋友的一次次玩耍、爭執、和好、分享等朋友間的故事用一個個畫面及文字表達。《好朋友》給予了學生創作的靈感，充分調動了學生生活中與好朋友之間的互動體驗，學生樂于挑戰，樂于創作。學生的創作力是驚人的，他們的作品中，和好朋友在海邊堆沙堡，在公園踢球、放風箏，在雨天找蝸牛，在學校看書、比賽跑步，等等，一幅幅畫面，一段段清晰的文字無疑將他們甜甜的友誼味道表現得淋漓盡致。可見，挖掘繪本的語用價值，為低年級學生的寫話提供了非常好平臺，激發了學生的創作興趣。

繪本世界繽紛無限，它給予孩子們的不僅是視覺上的“盛”宴，更多的是文本精神的領悟和心靈的啟迪。在繪本寫話的課堂上，我們要努力挖掘“圖”的作用，認真落實“文”的訓練，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，聆聽，積累，學習，創作，繪出精彩寫話，真正體會到寫話的樂趣與價值。

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