體驗式教學在中職英語的實施問題

胡紫娣

摘 要： 本文闡述了體驗式學習與傳統學習的區別，以及情境體驗法、換位體驗法、實踐體驗法等三種體驗式教學策略在實踐中的應用。體驗式教學突出學生主體，強調做中學，使學生在體驗活動中學習語言知識和技能。

關鍵詞： 體驗式學習 體驗式教學 實踐與探索

隨著中國改革開放的進一步深入和經濟建設的迅猛發展，社會上急需大批既懂英語又具備一技之長的高素質勞動者和技能型人才。許多用人單位在招聘員工時，都把英語作為一項重要的考查內容。然而，中職學生英語基礎普遍很差，在教學中如何激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的自信心和積極性，使學生主動參與英語學習，這是每個中職英語教師面臨的現實問題。

目前，在我國中等職業教育新一輪教育教學改革理念及《中等職業學校英語教學大綱》的指導下，中職英語教師都在積極探索，試圖找到一種既符合教育教學規律，又能激發學生學習興趣、讓學生主動參與的教學方法，使學生擺脫死記硬背的羈絆。體驗式教學突出學生主體，其核心是激發學生學習興趣，強調做中學，使學生在體驗活動中學習語言知識和技能，從而幫助學生增強學習自信心。

一、體驗式學習與體驗式教學

1.體驗式學習理論

體驗式學習強調的是在特定的時間、空間和人的環境中，讓學習者親身經歷、體驗、感受、覺悟、交流、分享、提升并應用的一種學習方式。體驗式學習理論的完整提出，當屬20世紀80年代美國人大衛·庫伯，他當時構建了一個體驗式學習模型：“體驗式學習圈”，強調有效的學習應從體驗開始，“閱讀的信息，我們能記得10%，聽到的信息，我們能記得20%，但所經歷的事情，我們卻能記得80%”。體驗式學習著重為學習者提供真實或模擬的環境和活動，讓學習者通過親身體驗和感受，在交流和共享中將所學知識應用于實踐。體驗式學習強調“做中學”，在英語教學中可以讓學生應用掌握的知識，使語言學習的過程轉變成運用語言的體驗過程，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，達到提高學習效率的目的。

2.體驗式學習與傳統學習比較

體驗式學習與傳統學習方式有著本質的區別。

3.體驗式教學的特點

學習是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。體驗式教學是指以學生為主體，以任務為基礎，為活動為載體，教師通過組織學生樂于感受的情境活動，使學生在開放的環境中體驗樂趣、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功的一種教學方法。體驗式教學具有主體性、實踐性、創造性和趣味性等特點，其核心是激發學生學習興趣，強調做中學，重視感覺體驗、領悟和認知，集體參與學習，注重情感、態度，強調直接接觸，凸顯學生的主體地位。

二、體驗式教學的實踐與探索

根據體驗式學習理論和中職學生的實際情況，在英語教學中，教師盡可能創造良好的英語學習環境，給學生提供交流互動的機會。下面以高等教育出版社中等職業學校英語教材編寫組編寫的“英語基礎模塊第一、二冊”為例，從情境體驗法、換位體驗法及實踐體驗法等三個方面進行體驗式教學法的實踐與探索。

1.情境體驗法

在英語教學中，教師利用情境體驗的方式，借助各種教學媒體，創設真實、具體的語言環境，讓學生在真實的情境中感受和體驗學習的快樂，激發學生的興趣，從而幫助學生更好地理解教材、更有效地學習。

高教版中職英語基礎模塊所選話題貼近生活，突出英語學習者的實用性。教材中許多話題如“打電話、購物、生日聚會、餐廳就餐、旅游、問路、交通、看病、求職、社團”等，均可創設相應的學習情境，讓學生在仿真的環境中運用英語處理問題、解決問題，而不是為學習英語而學習英語。

例如：在學完Module 1 Unit 9 What club would you like to join？這一單元后，筆者設置了模擬招聘與應聘校學生社團成員的情境，讓學生自由組合分成若干小組，根據預設的情境討論設計招聘海報、編寫招聘與應聘的英語對話、現場進行“模擬招聘與應聘”。與此同時，筆者給予學生適時的指導和幫助、適當的點評和激勵，使他們更好地完成學習任務，從中體驗到成功的快樂。在這一學習過程中，筆者發現學生的積極性很高，在小組成員的帶動下，平時不善于表達或學習基礎差的學生也能積極參與活動，每個小組都能從不同的角度將課本中學到的有關招聘、應聘及問候、談論興趣愛好、甚至問路指路等方面的重要詞句綜合運用到他們編寫的對話中；每個小組在“模擬招聘與應聘”環節都表現不俗，他們互相鼓勵、互相競爭、互相點評、互相學習，在愉悅與輕松的學習氛圍中完成學習任務，受到了較好的學習效果。

2.換位體驗法

在英語教學中，通過換位體驗的方式，師生角色互換，學生走上講臺，采用學生講、師生共同評價的方式進行合作探究學習。教師設計教學活動時可以選擇一些學生容易理解或感興趣的話題，讓學生自主學習、上講臺講課。主要體驗過程：（1）教師指導學生開展小組合作學習、查閱資料、制作展示課件；（2）每個小組派一名代表上臺講課，展示小組學習成果；（3）師生共同點評，教師拾遺補闕、概括總結。

通過換位體驗的方式，改變教師講、學生聽的傳統授課模式，使學生由被動變成主動，將被動的學習轉化成主動學習，從而培養學生自主學習、合作探究和口頭表達的能力，激發了學生學習英語的興趣和熱情。

例如，Module 1 Life and Culture-Black Friday主要介紹美國人的Black Friday，它是指感恩節（11月第4個星期四）后的第一天，即星期五那天。這一天通常被認為標志著圣誕采購季節的正式開始，被看作每年零售業圣誕銷售業績的晴雨表，也是一年中各個商家最看重也是最繁忙的日子之一。隨著中外文化的進一步交流，越來越多的外國節日融入我們的日常生活中，學生對節日的話題興趣濃厚，學完“Black Friday”，他們仍然意猶未盡。為此，筆者趁熱打鐵，選擇讓學生當小老師，將班級學生分成若干個學習小組，引導學生上網或查閱各種書籍，收集有關中外重要節日的材料，如節日的由來、人們的活動和相關習俗等，并對材料進行綜合整理，制作成課件，先在小組內講解分享，最后每個小組推薦一名學生上臺進行分享，小組其他成員給予配合。上臺分享完成后，通過自我評價、同學點評、教師點評與總結等環節，完成整個學習過程，使學生自然而然地掌握有關節日的相關知識，并能用英語進行簡單的介紹和交流。

通過換位體驗，學生講、師生點評、教師總結的方式開展教學活動，學生成為課堂的主角，教師起著引領、指導的作用，生生互動、師生互動，營造了良好的學習氛圍，學生得到了一次很好的鍛煉機會，課件制作精美，內容豐富，既培養了學生自主學習的能力，又鍛煉了學生上臺講課的膽識和口頭表達能力。

3.實踐體驗法

課堂教學不僅要傳授知識，更重要的是幫助學生將所學知識運用于實踐。因此，在英語教學中，教師可以根據教學內容，將課堂學習延伸到課外，使學生將所學知識、興奮點、疑問點融入課外生活中，并通過課外實踐活動發現和解決問題、體驗和感受生活，從而提高學生綜合運用語言知識的能力，拓展學生的學習空間。

例如，學完Module 2 Unit 7 So much to do before we travel，圍繞Travel這一話題，筆者讓學生以4人為一學習小組，根據以下設定的學習任務，課后合作設計一份小組成員所向往的“旅游計劃”，并在之后的課堂上每組派一個代表，借助PPT口頭陳述整個旅游計劃。

（1）Select a tourist destination；

（2）Choose a good travel agency；

（3）Make a travel arrangement （date， route， accommodation， transportation， scenic spots）；

（4）Useful articles taken for traveling；

（5）Instructions during the travel

此外，結合旅游專業的特點，教師還可以讓學生模仿課文中Reading and writing部分“Two-day Tour in Sydney”，以旅行社工作人員的身份設計一個“廈門二日游”的計劃，并制作成PPT，配以圖片和信息加以說明。

要完成以上旅游計劃，學生不僅要熟練掌握課文中所學到的有關旅游方面的英語表達，而且要熟悉旅游工作流程、線路優化、注意事項等。為了很好地完成這項學習任務，學生上網查攻略、實地到旅行社了解情況等，很好地將課堂學習與課外學習相結合，在實踐中掌握本單元所學知識，收到良好的教學效果。

體驗式教學重視小組合作、集體參與，其核心是激發學生興趣，教學途徑有很多。因此，在英語教學中，教師設計活動要根據教學內容和學生實際，充分利用那些可聽、可視、可感的教學媒體，激發學生學習興趣，引導學生參與到學習實踐中，使學生成為課堂教學的主角，在各種學習體驗中真正“動”起來，自覺自愿地投入到英語學習中，從而逐步提高運用英語語言的能力。

參考文獻：

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