高職物理分層教學的實踐與探索

杜柏林

摘 要 高職學校中的學生對物理知識的學習，均存在諸多的不足現象，部分學生的物理基礎相對較扎實，但此類學生少之又少；還有部分學生對物理知識的學習沒有一定興趣，學習習慣也不佳。此種情況的出現，要求教師必須打破傳統的“一刀切”模式，對應學生的具體情況實施分層教學，只有這樣，才可以切實做到因材施教。

關鍵詞 高職物理 分層教學 實踐與探索

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A

世界上的所有事物都沒有完全相同的，不管是樹葉，還是人。高職學校中的學生對于物理知識的學習，也依然存在較多的不足，部分學生的基礎知識較薄弱，部分學生對物理知識的學習完全沒有興趣。此種現象的出現多數是因為教師采用傳統的教學方法，沒有針對學生自身特點進行教學。為了改變此種情況，分層教學的方法可以有效解決此類問題。現通過對分層教學在教學中的作用的分析，闡述分層教學在高職物理課程中的應用方法，以此為高職物理教學質量效果的提高提供一定借鑒。

1分層教學在教學中的作用

1.1便于面向學生整體

分層教學有效解決了傳統一刀切的教學方法帶來的不利影響，還可以將學生不同程度的矛盾充分改善，有助于差生和優等生更好地掌握知識。因為在教學的過程中，對差生進行了起點較低的教學，但不能讓學生知道對其進行了低起點的教學，潛移默化中就可以將學生的學習積極性充分調動起來，進而學生的自卑與落后心理得到充分改善，為差生的學習質量的提高提供了有利條件。伴隨教學活動具有的層次化特點，從低至高不斷的發展，學生的學習能力與探究能力也會明顯提升，促使每一個層次的學生都可以得到一定程度的發展。因為各節課均設置一定高層次的問題，對優等生的培養具有促進作用，還可以促使學生總體的不斷發展。

1.2便于學生主體作用的發揮

分層教學主要是利用問題組，把課堂上需要學習的知識進行分解，分解為多個層次不同的問題，使學生經過解題過程，潛移默化中掌握所學的知識。通過此種方式就可以將抽象的知識更好地解決。將學習的主動權交由學生，使學生可以在問題的分析以及解決的過程中，在輕松、愉快的氛圍中學習知識。此種教學方式，就充分體現了教師有效的講解，學生認真的傾聽，積極主動進行學習，將學生的學習熱情充分調動起來，使學生的主體作用得到有效的發揮。

1.3便于學生思維品質的優化

分層教學主要利用對學生與教學內容的分層，實現因材施教的目標。通常情況下，在學生根據層次對針對的題目了解以后，再由教師進行控制，教師與學生一同從低至高將每一個層次的問題充分解決。在對低檔問題解決的過程中，其他兩層的學生沒有做，但卻可以在低層學生解決問題的過程中，及時的反應，在較短的時間內得出正確答案。使學生的敏捷性思維得到鍛煉。低層學生回答問題時，促使其余兩層學生的學習信心更堅定，還可以為其解決中檔為題提供有利條件。在對中檔問題解決的過程中，因為底層學生已經將基礎題充分解決，只要進一步努力，就能夠將中檔問題充分解決，此種方式極易將學生的思維充分激活，促使其思維的發展。高層學生赭石的思維十分活躍，由于其對中檔題要想快速的解決稍有難度。各個課程的重點主要就是對中檔題的解決。要求多數人均能夠對層次充分掌握，也是對不同才能學生思維聯系的重要環節。在對高檔題解決的過程中，教師需要通過教學內容與學生思維情況的有效處理，最大程度地使中低兩層的學生可以受到啟迪，還可以使高層學生得到收獲，對學生思維的創造性以及靈活性有效的訓練。

2高職物理課程中采用分層教學的方法

2.1教學觀念的充分改變

（1）教師需要明確學生個體間的差異性。教師在教學的過程中，學生的整體狀態十分不理想，課堂上不僅有說話的、看手機的學生，甚至有睡覺的學生。對于此種情況，教師應該主動找學生溝通與交流，將其閃光點充分發現，例如，成績不好的學生，但實踐能力較強；生物基礎薄弱的學生，但卻其思維十分靈活等。教師需要對學生自身的個性充分肯定，將其潛力充分挖掘，其也是實施分層教學的重要前。

（2）對學生的優勢積極分析。教師在教學時，對層次不同的學生設置不同的標準，例如，對基礎一般的學生，要求其可以采用物理公式等將簡單的物理問題解決；針對基礎較弱的學生而言，要求其對物理定律和公式了解就可以。對于基礎較好的學生要求其除了要對物理定律與公式充分理解以外，還能夠運用相關公式將具體問題解決。例如，在對碰撞講解的過程中，設計如下：問題一：質量為M的小球P在十分光滑的水平面上，以向右速率V和靜止質量為3m小球Q發生碰撞后，P球的速度是原來的1/2，方向為左，求Q球碰撞后的速度？對兩球碰撞后的動能進行對比？拓展問題：如果碰撞后2球相結合，這時的速度為多少？對碰撞前后的動能進行對比？只有在教學的過程面向全體學生，才可以促使教學效果的顯著提升。

（3）對學生的個性充分發展。教師不可以將學生的個性扼殺，必須積極促使其全面發展，基于此，教師在教學的過程中，應該合理的采用教學方法，比例如，教師在教學的過程中，選擇面對面的練習以及實驗等活動，指導學生對智力因素與非智力因素的發展，對其合作精神進行培養，使學生可以根據自己的特長方向持續發展。

2.2教學目標、指導方式以及作業的分層

（1）教師采用分層次的教學目標，也就是教師在確教學目標的過程中，必須對不同學生的具體情況充分考慮。 教師必須與教學大綱緊密結合，將教學重點和教學難點充分明確，將不同內容的教學要求充分劃出； 通過學生的差異性，對層次性的教學目標準確制定。例如，在對“歐姆定律”這一知識點學習的過程中，教師可以設置的共同目標為，能夠使學生了解通過控制變量法對2個變量間的關系進行分析。層次不同的教學目標為：針對基礎較相對較好的學生而言，指導學生掌握電路設計的方法，對實驗操作較嫻熟；針對基礎較一般的學生而言，指導學生根據電路圖掌握電路的鏈接方法，進行有效的實驗操作；針對基礎較差的學生而言，指導學生在別人幫助的情況下將實驗操作完成。

（2）教師采用分層次的指導方式。一是，針對學習基礎相對較差的學生而言，教師應該采用一對一的方式進行輔導；二是，指導基礎相對較的學生，對基礎相對較差的學生進行輔導，此種方式，能夠對學生的合作精神進行培養，使成績優秀的學生更有學習的成就感，對學生的責任性進行培養。

（3）設置分層式作業。作業能夠對學生在課堂上所學的知識有效鞏固，作業不能設置的過于簡單，會導致中高層次的學生感覺沒有興趣；作業太過深奧，還會導致低層次的學生不知所措。因此，教師在設置作業的過程中必須對各個分層充分考慮，設置從簡單到難的習題，對“度”與“量”充分把握，促使每一個層次的學生均可以在作業的完成中獲得發展。

2.3教學評價的分層

（1）教師要充分采用鼓勵評價，其是指導學生邁向成功的基石。教師在教學的過程中，通常情況下會問些相對簡單的問題，學生回答正確給予充分的肯定，學生回答不正確，積極地鼓勵學生探尋正確答案。對于差生來說，存在較大的自卑心理，教師需要給予其更好的關心與幫助；針對成績較優異的學生而言，可以實施競爭式的評價，保證嚴格要求與較高的標準，將其好勝心充分激發出來，在學習中不斷的努力。在課堂上創造有效的競爭環境，才可以促使學生一直保持亢奮的狀態不斷的學習。

（2）采用分層式的考核，也就是在物理試卷中，設置一些必做題以及選做題，必做題是考核達標的根本要求，選做題屬于考核評價的高標準要求，促使學生可以有選擇性的完成。此種方式的設置，能夠符合每一個層次學生發展的具體需求，促使其慢慢得到提高。激勵學生試試自我以及互相的評價。傳統的評價均是以教師的評價為核心，此種評價方式具有片面性，教師還應該指導學生進行自我評價，不會有人比自己還要了解自身的學習情況，自我評價可以對自身進行準確的定位，指導學生將自身存在的不足充分認識，優勢互補；學生間的互評可以促使每個學生不斷地努力，達到一同進步的目標。

3總結

綜上所述，分層教學屬于有效的教學手段，對學生的主體作用充分尊重，滿足因材施教的根本要求。高職物理教學應該充分利用此種教學法，促使課堂教學質量的不斷提高，為學生的日后發展提供有利條件。

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