情境教學模式在小學英語課堂的嘗試

白彩虹

摘 要： 自從我國開始推行教育改革以來，發生了很大的改變，從教育理念到教學內容再到教學方法及其他一些方面都發生了變化，就教學方法來說，情境教學模式被引入小學英語教學中，在實踐和應用過程中取得了一定的成就，但是由于經驗的缺乏產生了一些問題。本文立足于教學實踐，首先闡述了情境教學在小學英語教學中的一些問題，其次為情境教學模式在小學英語課堂中的有效運用提供了一些針對性的建議。

關鍵詞： 小學英語 情境教學 有效舉措

在我國長期小學英語教學實踐中，教師基本采用的都是“填鴨式”教學方式，這種方式忽視學生學習的主體地位，不利于學生學習積極性的提高。隨著新課程改革和素質教育的深入實施，新的教育理念的傳播使教師們意識到傳統教學方法的弊端，作為基礎教育階段最重要的小學英語教學，近年來在教育模式及理念方面發生了重大的轉變，對于強化學生的學習效果及提高綜合素養等有著積極的作用。一些新的教學方式以其獨特的優勢引起了廣大教師的廣泛關注，情境教學就是一種新的教學方式，強調學生的學習主體地位和教師的教學主導作用，與新課改理念相符合。但是，這種新的教學模式在發展中走入了一些誤區，不但沒有發揮優勢，對于教學質量的提高效果也甚微。因此，對這種新穎的教學方法繼續進行深刻的探討是很有必要的。

一、情境教學模式在小學英語教學中實施的意義

（一）情境教學模式符合新課改的要求。當前，我國正在大力推進新課程改革，很多教學理念、教學形式、教學內容都發生了很大的變動，具體表現為：第一，新的教師觀認為，教師并不是教學活動的主宰者，而是主導者，教師要成為學生學習的促進者和幫助者。但是傳統教學模式沒有對教師的地位進行清醒的認識，將教師視為教學活動的引領者和主宰者，但是情境教學模式則不同，它以情境創設為媒介，激發學生通過情境對有關問題進行思考，教師從旁對學生進行引導，這與新的教師觀是一致的。第二，新的學生觀認為，學生是課堂教學活動的主體，教師應當對學生的學習主體地位給予充分的尊重。傳統教學模式下，學生被動接受教師灌輸的知識，因此學習激情不高。而情境教學模式則不同，它以學生為中心進行情境創設，充分尊重學生的學習主體地位，促使學生充分發揮自己的主觀能動性。第三，新的教學觀強調，教學要從以“教育者為中心”轉向“學習者為中心”，另外，教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生學習。情境教學模式可以很好地將這些要求轉變為現實，創建和諧的師生關系，進而促進教學效率和教學質量的提高。

（二）小學英語情境教學具有其特殊的教育價值。情境教學模式在小學英語教學中的運用具有特殊的價值，主要表現為：第一，促進遷移。在英語學習過程中，除了學習本體意義外，還應當將學習到的方法和原理應用到其他事物解決上，也就是促進知識遷移的實現，這對于學生核心素養的提高十分重要。英語情境教學可以為學生提供很多案例，為學生進行知識遷移創造充分的空間。第二，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。在情境教學過程中，教師可以將時下十分流行的熱點引入教學中，在滿足學生好奇心的同時，促進學生知識的擴展，滿足不同學生的學習需求。另外，還能促進學生主體意識的激發，使學生具有更高漲的學習激情。與此同時，學生解決問題后獲得的成就感會進一步激發學生的學習欲望。第三，合作精神的培養及主體性的建構。在小學英語教學中，通過情境創設的方式，使學生置身問題中，進而使學生具有更高的欲望探究和解決問題，甚至還會夾帶一定的責任感，進而充分開發思維，創新問題解決途徑，這將極大地促進主體性的建構。

二、小學英語情境創設的方法

（一）利用實物創設小學英課堂教學情境，增強學生的直觀感受。小學生的認知水平尚處于初級階段，在進行知識理解時更傾向于自己的直觀感受，對于一些比較抽象的符號則無法很好地理解。因此，在進行情境創設時，應當創設與英語知識密切相關的直觀性情境，將一些相對比較客觀的事物用直觀的方式與學生思維進行連接，促進學生對知識的理解和掌握。例如，在進行一些英語名詞教學時，教師完全可以將與之相對的實物引入小學英語課堂，使學生看著相關實物進行知識學習，如chair（椅子），blackboard（黑板）等，在教學過程中，教師完全可以將這些真實的物品作為情境教學的主要內容。除此之外，實物教學的另一個重要方式就是將相應物品的圖片或者卡片等作為教學工具，這些教學工具創設的實物情境將很好地激發學生的學習興趣和欲望，使小學英語知識學習和生活實際緊密聯系起來，豐富學生英語知識的同時，促進學生核心素養的提高。

（二）利用多媒體教學工具進行情境創設。現在的小學英語教學基本已經引入多媒體這種教學工具，使得小學英語教學煥然一新，學生學習積極性得到了很大的提高，給學生帶來豐富的視覺和聽覺享受，使知識動起來，增強學習趣味性，尤其對于年齡尚小的低年級學生來說。因此，教師可以利用這一先進的多媒體工具進行情境的創設，舉個例子來說，教師在教學生有關四季的單詞時，可以利用多媒體動態地展示春夏秋冬的圖片，讓學生根據展示圖片進行“spring，summer，autumn，winter”的學習，加深學習印象。

（三）通過實物或圖片進行情境的創設。由于小學生的思維以直觀動作思維為主，因此直觀性對小學英語教學十分重要。一般來說，直觀教學有三種，即語言直觀、實物直觀及模像直觀，對于小學生來說，后兩種直觀法可能會達到更好的教學效果。因此，教師可以通過實物或圖片進行情境創設。舉例來說，我們在教學生學習有關各種水果的單詞時，可以將各種真實的水果當作教具拿進課堂，然后制作一些寫有水果英語單詞的卡片，教師上課時首先拿著蘋果說，“Its apple”，然后依次向學生講解余下的水果，在課程結束后，將事先準備好的卡片發給同學，讓學生與水果進行搭配，需要注意的是盡量使每個學生都能參與進來，通過這種方式調動學生的學習積極性，激發興趣。

（四）指導學生進行學習，借助情境提高學生的學習質量。學生英語能力的提升與教師的指導是緊密相連的，教師要教給學生一定的學習技巧。首先，教學前要通過情境的創設使學生對一些知識進回憶和鞏固，為學生學習新的知識做好鋪墊工作，需要注意的是情境創設一定要精簡，易于理解和操作，而且與新課的講授息息相關。其次，在課堂上，先讓學生通過圖片、視頻等情境對學習材料有一個大致的了解，這是因為小學生的思維一直以動作思維為主，圖片對小學生的吸引力更大，然后進入精讀環節，教師在這個環節設置情境的目的是讓學生對文章內容有深入的了解，因此設置情境時，一定要與內容相適應，加深學生對內容的理解，尤其注意中西方的表達差異。再次，在教學完成后，教師要對學生的掌握情況進行了解，最好的方法就是設置與原文主題一樣的情境，吸引學生的興趣和注意力，學生在新的情境中對學習的知識進行聯想和遷移，改編相關的對話。

（五）利用學生表演的欲望進行情境的創設。日常教學中，教師可以利用小學生想要積極表現的欲望，創設一些簡單的情景劇，使每個學生都能參與其中，扮演不同的角色，根據相應的劇本進行表演，一方面提高學生的學習積極性，另一方面使學生在愉悅的情緒中掌握知識。進行情景劇創設的途徑有兩種，一是根據學習的課文進行情景劇的編制，使學生對學習課文進行掌握，二是根據日常生活場景進行簡單情景劇的編制，例如生日聚會、購物現場等，這些都是十分有效的方式。

（六）利用學生信息化興趣，將游戲引入課堂。現代的小學生基本都是在信息化快速發展的環境下成長起來的，因而對信息化技術的興趣十分濃厚，尤其是一些游戲，對一些學生來說是十分大的誘惑。以往一些教師只要聽到學生玩游戲就十分反感，但是任何事物都有利弊，教師可以利用學生的這一特性，設計一些有關英語學習的闖關游戲，進而營造出良好的學習氛圍，使學生在愉悅的情緒下進行知識的學習，降低學習的枯燥性，提高學習的趣味性。舉例來說，在進行聽力教學時，教師可以采用一款flash游戲，名為番茄小丑。這個游戲的主要玩法是讓學生聽單詞，然后選擇自己認為正確的單詞，如果選擇正確，小丑就不會吃掉番茄，而且該游戲還有計時計分的功能，不但可以激發學生的學習興趣和競爭精神，最重要的是提高學生的聽力水平。

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