淺析高校青年外語教師教學反思能力培養

楊盼盼

摘 要： 教師的專業發展水平直接影響教學改革成效，學生的全面發展關系到高校培養出的學生能否滿足國家、社會、學校和學生個人發展的需要。教學反思能力作為教師專業成長的核心能力，在促進高校青年教師的專業發展過程中扮演著重要角色。本文從教學反思定義和教學反思方法兩個方面論述高校青年教師應如何培養自己的反思能力。

關鍵詞： 高校青年外語教師 教學反思能力 專業發展

一、引言

《大學英語教學指南（2017最新版）》（以下稱指南）內容新增加了教師發展部分，強調教師應提高自己的教學能力，確立終身學習、做學習型教師的理念，把不斷學習和主動參與教學研究和教學改革作為教師發展的主要途徑。唯物辯證法內外因理論認為，事物的發展是內因和外因共同起作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。指南要求作為高等教育重要組成部分的大學英語教學活動，應培養和促進學生全面發展，培養學生的創新能力。如果學生不會思考，何談學生創新能力的培養？高校青年教師如果沒有很好的反思能力和實踐意識，不能通過反思自己教學中遇到的問題，提高自己的專業發展水平，必定會被時代淘汰。因此為了實現指南中提出的教師發展目標，高校青年外語教師應該充分發揮主觀能動性，利用自己作為一線教師的有利條件，善于思考，發現自己教學中遇到的問題，提高自己的教學反思能力。

二、教學反思的定義

教學反思研究的興起與“以反思為主題的教育”的迅猛發展存在著內在的聯系。20世紀80年代，在美國、英國、澳大利亞出現了強調培養教師教學反思能力的教育思潮和教育實踐[1]。20世紀90年代，我國展開對教師反思的討論和思考。

什么是教學反思？羅曉杰等認為教學反思指教師為了實現有效教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考的過程，是教師對自己的教學行為及教學效果進行審視、分析和反省的過程[2]。李長吉指出，教學反思是教師對自己教學生活的抽身反思與自我觀察[3]。為了更好地理解什么是教學反思，我們有必要先定義什么是反思。國內學者劉加霞和申繼亮認為反思即內省，是元認知過程。國外應用語言學家Jack C. Richards （2001）在Beyond Training一書中提到，“reflection or critical reflection， refers to an activity or process in which an experience is recalled， considered， and evaluated，usually in relation to a broader purpose”[4]。Richards認為反思或者批判性反思，通常是反思的主體因為某個目的對自己的某次經歷事件進行回憶、思考和評價，以期達到自己的特定目的。

筆者認為教學反思主要是教學主體，作為實施教學的高校青年教師，由于在教學過程中產生的不愉快教學體驗，比如教師話語打結，教師提問沒有針對性，教師指令不明確，教學目標沒有實現，學生整體比較沉默，精心設計的教學活動并沒有達到預設的效果等，從而引起他們對課堂某個事件進行事件再現、反思和積極尋求解決策略的一種內省行為。

三、教學反思的方法

羅小杰等采用個案研究方法展開了為期兩年的研究，提出了教師反思及教師同伴間互相反饋和反思的方法。邵光華等從唯物辯證法外因和內因辯證關系兩個角度提出了教師自己撰寫反思日記、外界應給予教師有效反思的理論指導、營造有利于教師自覺反思的學習氛圍等教學反思方法。Richards（2001）認為，不管做任何形式的反思都必須關注被反思事件本身及對其回憶的整理，整理過程應做到如實描述某一課堂教學片段，不加任何解釋或者評價。最后在一定理論指導下對上述事件做出評價和反饋。一般來講，主要的教學反思方法有：寫教學日志、教學案例分析、學期末教學總結和反饋、通過觀察錄音或者錄像分析自己的行為、微格教學、公開課及教學大賽反思總結等。筆者認為教學反思的方法很多，但是教師行動研究是促進高校青年教師提高教學反思能力、促進專業成長最有效的手段。

教師行動研究（Action Research）是一種實踐者的研究。樊燕龍等認為，行動研究是通過發現問題、采取行動和反思改進教學實踐的一種方式，也是在研究過程中追求教師、學生和學校共同發展的過程[5]。張蓮、吳一安認為教師行動研究以提高教學質量，改進實際工作為首要目標。并且強調研究過程與行動的結合，此外要求行動者參與研究，研究者參與實踐，二者在研究和工作中形成行動、研究共同體[6]。教師行動研究的步驟主要有：發現問題、確認問題、分析問題和解決問題。教學行動的目的是通過發現教學中最迫切需要解決的問題，然后尋求理論支持，解決自己實際教學中的問題。其次，做好教師行動研究不斷提升一線高校青年教師的專業發展水平符合指南提出的大學英語課程價值和課程定位。實踐是認識的來源，通過反復實踐，教師的教學理念不斷得以檢驗和更新。認識對實踐具有反作用，教學理念的轉變和升華可以更好地指導教學實踐。在教學行動研究過程中筆者認為應該有一個非常重要的他人存在。這個他人可以是本專業專家級教師，也可以是所有有利于教師反思的重要人或者事。高校青年外語教師教學經驗不足，教學理念沒有系統化，更無法用系統的教學理論指導自己的教學實踐。筆者觀察到很普遍的一個現象，以大學外語教學部教師為例，招聘教師至少需要英語專業碩士，但是英語專業碩士范圍寬泛，比如翻譯學碩士、歐美國家文化研究方向碩士等。翻譯或者文化背景碩士教師卻普遍缺乏必要的教師教學理論。在教師行動研究過程中，重要他人的存在是教師行動研究成效非常重要的必要條件之一。

作為眾多高校青年外語教師中的一員，筆者從教2年時間主要熟悉教學流程、課程目標和教學大綱等，期間也有寫教學日記，反思自己的教學。但是最為明顯的感受是，有時上完一節課感到很開心，因為設計的教學活動學生反響很好，很順利實現教學目標。但是當精心準備教學活動并不能實現教學目標，且學生比較茫然時，內心非常沮喪。經過反復經歷內心的困頓，以及尋求突破的渴望，還有對本職工作的熱愛，現在鼓起勇氣做教師行動研究，目前處于發現問題階段。主要整理了以下計劃幫助自己發現問題：1.請有經驗老師聽評自己的課，且全程錄音。2.聽其他老師上課，互相評課。3.閱讀大量關于課堂教學及外語教學中的科學研究方法的經典書籍（如劍橋英語教師叢書等）。4.閱讀關于英語語言教學方向的核心期刊。5.記錄和整理自己個人的教學成長過程。把經過不斷反思、發現問題、解決問題，再反思和再實踐的心路歷程和實踐過程以錄音和寫反思日記的方式記錄下來。比如，筆者正在上的單元，話題是smart cars。筆者最初設計本單元教案時考慮到本單元與學生生活聯系很緊密，學生會有話可說。可真正到了課堂，發現師生互動并不好，筆者自己也有反思，學生對汽車這個話題很熟悉，而且有些學生還開過車，為什么課堂如此沉悶？通過與指導教師溝通，筆者明白了自己的問題所在：想顧全關于汽車的所有話題，可是最終一個話題也沒引導學生談論明白。在指導教師的幫助下，筆者修改了worksheet，以圖片的方式呈現汽車的發展歷程，引導學生自己寫一些關鍵詞或句描述自己看到圖片中介紹的汽車發展史的感受。結果在另一個班上課時學生反響非常好，學生真正在思考，并分享他們的想法。

剛發現自己教學中存在問題時筆者非常焦慮，同時又很茫然，不知道該如何提高和改善課堂，雖然不間斷反思，效果卻不能令自己滿意。因此筆者想到必須馬上進行個人行動研究，邀請專家教師走進自己的課堂，幫助自己發現問題。作為一名高校青年教師，教學中肯定存在諸多問題，個人行動研究幫助筆者發現了教學中最迫切需要解決的問題，雖然目前仍然處于行動研究的發現問題階段，但針對已發現的問題提出解決問題的策略，更好地教育學生，筆者覺得非常滿足，而且一定會堅持下去，發現更好的自己。

四、結語

培養大學生自主學習能力和批判性思維能力，引導學生學會思考，才會培養出一批具有創新能力的大學生群體。高校青年外語教師應認真履行教書育人的職責，不斷提高自己的教學反思能力和科研能力，促進自己的專業發展，提高自己的素養，真正做到學高為師、身正為范，把教學和科研緊密聯系起來，成為一名會思考的老師，才能更好地影響學生。

參考文獻：

[1]于海波.論教學反思的內涵、向度和策略[J].教學研究與實驗，2016（6）.

[2]羅曉杰，牟金江.反饋促進新教師教學反思能力發展的行動研究[J].教師行動研究，2016（1）.

[3]李長吉，張雅君.教師的教學反思[J].課程·教材·教法，2006（2）.

[4]Jack C. Richards. Beyond Training[M]. 劍橋：劍橋大學出版社，2001.

[5]樊燕龍，劉瑜.基于項目教學的教師行動研究[J].教師發展，2017（10）.

[6]吳一安.中國高校英語教師教育發展與研究[M].北京：外研社，2007.