適體而教 學出文韻

吳順國

習總書記多次在重要場合強調國民要熱愛傳統文化，要有文化自信，這對于我們小學語文教師來說，是一種鞭策，值得反思。落實小學階段優秀傳統文化的熏陶與教育，是立德樹人的根本要求。文言文作為中華文化的瑰寶，是我們民族文化的根源。如果我們的學生沒有從小進行學習和發揚，文化自信談何而來？人教版語文課本在五、六年級安排了幾篇短小、有趣的文言文，這樣編排不僅適應了學生認識螺旋上升的需求，也為七年級的文言文學習奠定基礎，更是為文化尋根溯源。雖然只有區區四篇，但其作用和意義卻是深遠的。小學文言文如何讓學生學出文韻？現以《楊氏之子》一課為例，談談筆者在文言文教學上的幾點思考。

一、基于兒童的視角開展教學

《楊氏之子》是學生們在小學階段正式學習的第一篇文言文。雖然是初次接觸，但并不意味著學生對文言文相關知識的儲備為零。在教學《楊氏之子》之前，筆者了解到學生兩方面的學習信息：一是積累了不少古代名言警句，幾乎每位學生都可以隨口說出兩三句；二是很喜歡閱讀我國古代的寓言、神話故事等等，并有著一定的儲備。上課伊始，筆者從《孔融讓梨》《守株待兔》等古代故事說起，引發學生的興趣，隨即引出孔子名言“有朋自遠方來，不亦樂乎”，接著讓學生回顧類似的名言警句。然后通過誦讀感受比較古文與白話文的不同，讓學生明白“文言”就是以古漢語為基礎的書面語，用文言寫的文章叫文言文，從而引入新課《楊氏之子》。以上的教學，以學生喜歡的故事入手，以他們積累的名言導入新課，架起了直通文言文的橋梁，降低了學習的難度，消除了學生畏懼的心理。這就表明，基于兒童的視角，從兒童的年齡、心理、生活經驗及知識結構等特點出發設計和開展文言文教學，可以讓每位學生主動投入到適合自己的最近發展區去，使課堂煥發出生機或活力。

二、注重以習文的方法進行引領

“授人以魚，不如授人以漁”，方法的習得遠比獲取知識更重要。小學文言文教學不僅要激趣，更要關注學文方法的引領。如何學好《楊氏之子》？筆者引導學生進行學文兩步走：一抓字音，讀出古韻。教師出示自讀要求，讓學生讀準生字新詞；再指名學生嘗試讀文，而后教師范讀，學生評議師生朗讀的不同之處，初步感受文言文朗讀的特點——應讀出停頓，讀出節奏；最后以多種形式的朗讀訓練，讓學生逐步感受古文的韻味。這樣，樹立“朗讀第一位”的教學觀念，把指導學生正確流利地朗讀作為教學重點。讓學生讀準、讀通、讀出韻味，層層推進。二借注釋，理解文本。學生邊默讀邊借助注釋揣摩、理解句子乃至整篇課文的意思，在不懂的地方做上標記，提出問題；在充分動腦動手的閱讀實踐后，再進行小組內的合作交流、探討；最后小組匯報，其他小組或補充或質疑，教師給予適時點撥、梳理、小結。通過閱讀實踐，學生在讀通、讀順，初步了解意思的同時也初步領悟到學習文言文的方法。

三、著眼“語用”的核心適時指導

文言文精練含蓄、句式工整、富有韻味，教學中應著眼于語文的核心素養，引導學生注重語言文字的學習，加強語言文字的實踐運用，提高學生的語文素養。教學《楊氏之子》，筆者注重引導學生在感悟關鍵詞和句式的基礎上，進行模仿、遷移練習，讓學生得到切實的語言實踐。在理解課題之后，筆者讓學生以課題為例介紹自己：“我是（？搖？搖？搖？搖）氏之子。”或為“我是（？搖？搖？搖？搖）氏之女。”古為今用，以此加深對課題的理解。學習文本最精彩的部分——“未聞孔雀是夫子家禽”時，在學生領悟楊氏子回答的機智、巧妙后，筆者拋出一個問題：把“未聞”一詞去掉可否？“未聞孔雀是夫子家禽——孔雀是夫子家禽”學生通過朗讀對比，深刻感受到“未聞”一詞大有文章，妙不可言——楊氏子說話的委婉以及對長者的尊敬得以充分地展現。接著，筆者再問：假設來訪的人不是姓孔，而是姓柳、姓梅……倘若你就是楊氏子，你會如何應答。學生們興趣盎然，個個躍躍欲試。“未聞柳樹是夫子家木”“未聞梅花是夫子家樹”……同桌二人創設情境你問我答，在一問一答、一顰一笑中，學生們習得語言，也感受到了古文的趣味。

四、倡導合作的方式有效學習

如何發揮學生的主體作用，激發他們學習的主動性？筆者認為在學生間開展合作學習是非常有效的方法和途徑。這種新型學習方式同樣適合文言文教學。如在“借助注釋，讀懂文本”環節，筆者采用如下教學步驟：（1）出示學習要求，先自主學習而后小組合作探究。①默讀課文，借助注釋理解句子意思。②自己試說整篇課文的意思。③在不理解的地方做上標記，提出問題，小組交流。（2）小組匯報，逐句解釋，最后連句成篇。小組合作學習最大限度地發揮了學生的自主學習能力，既加深了學生對知識的理解，同時增強了學生的信心。教師在這環節里沒有進行知識的傳授，而是成為問題情境的創設者、學生新型學習方式的促進者和激勵者。我們欣喜地看到：有效的自主、合作、探究學習，喚醒了學生求知的欲望，激活了學生封存的記憶，開啟了學生幽閉的心智。

五、立足閱讀的實踐拓展延伸

葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，筆者深以為然，教材只是個載體，要提高學生的語文素養僅僅依靠現有的教材是遠遠不夠的。核心素養的提升需要大量的閱讀實踐。在新課學習后，安排相關的閱讀材料進行拓展延伸無疑是最高效的做法——鞏固學法，溫故知新，舉一反三，從而提升語文素養。在教學《楊氏之子》的最后環節，筆者設計了“總結學法，拓展實踐”環節：一是引導學生在領悟和歸納學文兩步法后，自學短篇文言文版《守株待兔》；二是讓學有余力的學生學習《世說新語》另外兩則小故事——《詠雪》《徐孺子賞月》。由于《守株待兔》這個故事學生已非常熟悉，所以對于原文的學習，大多沒有感到困難，可以輕松讀準讀懂；《世說新語》兩則小故事給了學生不小的挑戰。在學生經歷了自讀、自悟、小組交流后，教師適時點撥矯正。學生經歷了鞏固深化這個過程，文言文的學習能力得到了鞏固和提高，閱讀的興趣也隨之變濃。

文言文是打開中華燦爛文化的一扇門，文言文教學更是教師帶領學生直達文化寶庫的密鑰。以生為本，以文為根，以言為實，讓我們傾注于文韻的感悟與傳承，進一步打好小學階段學習文言文的基礎。

（作者單位：福建省云霄縣東廈中心小學 責任編輯：辛銘）