在信息技術支持下實現小學數學學習多元化評價

黃秋云

當前，一場信息化的顛覆性變革正悄然進行著。作為小學數學教師，我們應該緊跟時代的步伐，熟練掌握信息技術，努力應用信息技術于日常教學工作中。教師在數學課堂上需要改進教學方法，更新對學生的評價方式，如對學生學習知識與技能的評價、學習態度的評價、意志力的評價、價值觀的評價等。教師運用信息技術采集、傳遞、分析、處理和反饋對學生評價的有關信息，最大限度地讓每一位學生都得到全面客觀的評價，讓評價促進學生的發展。

一、運用信息技術實現評價主體的多元

在信息技術環境下，課堂上封閉式的學生個體已經被信息化的環境所浸潤。學生學習的教材，已經由乏味的、單一的紙質課本逐漸轉向動態化、情境化的信息化學習資料，學科教育也由單科專業化的課程向著開放式的、綜合性的、整合化的課程發展。在小學數學課堂中，借助信息技術采集信息的快捷性與分析數據的高效性，讓教師變評價的唯一發言者為組織者、引導者；利用信息技術傳遞信息的精準性，教師對學生的評價也從單一的、單向的學校評價逐步轉變為家庭、社區、學校及學生等多方介入，尤其是讓學生自由地參與評價，發表各自不同的見解，學生也能收到來自不同對象的評價，實現評價主體的多元。

例如：課堂中交互式白板的應用就能使評價突破傳統的“紙筆”形式，變得更加及時和全面，突出了以學生為中心的教學理念。以“四則運算”教學為例，學生初次學習新知時，除了一些共性錯誤，還會存在一些個性錯誤。課堂上教師可以隨時用手機當場拍下學生的作品傳送到交互式白板上，學生可使用白板中的鋼筆工具對計算過程進行修改，并發表自己的看法，其他學生也能從中發現自己哪些地方做的還不夠，從而及時改正自己的不足。在解決問題的教學過程中，把不同的解題方式放在一起，在白板展示，讓學生們及時發現問題，共同分析問題，自由發表各自的見解，共同尋求解決問題的策略。通過相互比較，實現交互評價，達到共同進步。

值得注意的是“小組點評”和“多選點評”功能，教師利用這些功能來獎勵表現好的小組或者同桌，讓學生在團隊協作中感覺到自己被人需要，從而提升自尊心與集體榮譽感，實現評價從個人到團隊延伸。

這種類似“特爾菲法”的評價方式客觀公正，對于好勝心強的小學生來說，極具期待感。為了得到更好的評價結果，學生們會不約而同地積極投入各項學習活動中，使學習行為更具主動性，從而提升數學課堂學習效果，讓評價效能與數學學習趨于雙向優化。

二、運用信息技術實現評價角度的多維

教師進行課堂評價時，可借助不同的信息技術手段，從不同的角度有針對性地對每一個學生進行多維度、綜合性的評價。

教師運用信息技術建立的班級學科學習網站、網絡學習評價資源庫、班級（小組）評價表、個人評價資料等。基于上述平臺，教師可以及時從不同角度觀測學生的學習動態，有效地、有針對地指出學生的優點和不足，讓學生能及時發現自己的不足，評價自己的學習狀態。這樣，既保護了學生的自尊心，又能有效增強學生的學習興趣，從而讓學習效果事半功。

例如：基于信息技術搭建的學習平臺可以通過網頁端或手機端操作，教師不論課上還是課下都能及時向學生推送多元化、個性化的評價信息。教師可以設置多種點評類型——進步獎、勤奮獎、積極參與獎、細心獎、知錯就改獎等，讓每位學生都擁有上光榮榜的機會，這樣在學生中形成了一股比、學、趕、超的良好風氣，提升了整個班級的學習熱情。學生在人機交互中，能夠及時掌握自己的學習狀態，讓自我反饋的效能最大化。

教學評價角度的多維，讓學生在鼓勵中體驗到自己的進步，獲得成功的喜悅，樹立了學習的信心，有效促進學生數學素養的發展。

三、運用信息技術實現評價方式的多樣

長期以來，教師對學生的學習評價往往以單一的分數評價為主，而單一的考試評價模式往往帶有偶然因素。這種僅注重結果的評價，既不能讓學優生正確認識自己，容易造成好高騖遠的不良學習情緒；又會嚴重傷害學用生的自尊心，讓他們喪失學好數學的信心。眾多的事實證明，小學生的數學學習評價不應是結論式評價，應是鼓勵性評價。因此，我們應扭轉重知識、重學習結果、重成績，而輕學生學習情感、學習態度及學習價值觀評價的弊端。在數學課堂上，教師恰當地采用與教學內容及學生的年齡特征相適應的信息技術及時反饋學習效果，形成新的評價方式。更多地關注學生的學習歷程，適當引導、適時鼓勵、有效改善學生的學習態度，改進學習方法；讓學生更多地發揮自己的主體作用，創建每個學生自主展示才華的空間。

例如：在練習課、作業講評課中，教師借助手機、掃描儀等工具，把學生們的個性解法，或是具有普遍性的錯例推送到白板上。教師引導學生開展“典型成果推廣”“小老師評點”等評價活動，讓教育評價轉化為現實的教育活動。在評價過程中學生們會下意識地重新認識自己，積極尋找展示才能的機會。

四、運用信息技術實現評價過程的多向

現代教育的目標指向為培養全面發展和能夠進行終生學習的學習者。由此，教師對可塑性極強的小學生的評價更應該注重對其學習行為過程的評價，重視讓學生明確評價的指向。

實現教育信息化以來，電子檔案袋的使用越來越廣泛，它具有強大功能：教師可以通過建立學生個人電子檔案袋將學生的各種檔案資料收集起來，按照時間序列、事件序列等對學生的學習、生活等資料進行排列組織，并建立檢索頁方便查找需要的材料。除了文字資料，教師還可以將學生的相片、學習的動態場景資料等一并存入，可以讓學生將作品帶回家，得以長期保存，跟隨他們的一生，成為他們人生的寶貴財富之一。

網絡教學互動平臺可以清楚、快速地反映每一位學生在學習過程中的、探究狀態和努力情況，直觀呈現學生真實的學習狀態，其呈現的形式可以是日志式、單元階段式、學期總評式等。學生能夠根據有效信息，調整自己的學習方法，促進學習效果的提升。

總而言之，作為小學數學教師，我們只要能充分發揮現有教學環境中的信息技術手段，就能讓我們對每一位學生的評價更具個性、更具時效性；促進學生關注自己的學習過程、學習行為習慣、數學思維活動的狀態，讓自己的學習目的更明確，更有針對性，從而能有效地調整自己的學習方式、方法，讓數學學習效果最優化。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學責任編輯：王彬）