激勵中職學生課堂學習動起來的教學策略

黃聚雪

【摘要】根據(jù)教育部教學改革意見要求，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂教學中“動”起來。這樣能很好地促使學生參與到學習過程中，從而更好地改善課堂教學效果。結合自己的教學實踐以及“基于中職生學習心理的教學激勵機制研究”課題的研究成果，總結出在課堂教學中讓學生“動”起來的6個教學策略。

【關鍵詞】激勵中職生“動”起來2014年，教育部在關于職業(yè)教育教學改革征求意見稿中指出：“提倡互動式教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氛圍，改善課堂教學效果”。這就要求中職教師的角色逐漸由課堂的主演變?yōu)閷а荩鴮W生則由觀眾和聽眾變?yōu)檎n堂的演員。從這個角度而言，我們課堂教學的成敗，歸根結底是看學生做了什么、學到了什么。教師的任務就是引導、啟發(fā)、組織學生學習，將課堂還給學生，最大限度地給學生創(chuàng)造機會，給學生自主學習的時間和空間，充分激勵和挖掘?qū)W生的潛能，引導學生積極主動參與到課堂教學過程中來，體驗實踐和學習的活動過程自我提升的樂趣，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

如何讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂教學充滿生機與活力，是中職教師在職業(yè)教育新課改下面臨的新課題。

一、喚醒學生主體意識，使學生“想”動

近幾年，在教學中我經(jīng)常教導學生，一定要積極參與教師組織的教學活動。一定要動起來學習，在動腦、動口、動手等動的過程中學習。動起來學習能更好地理解、記憶、掌握和運用知識。動起來學習，使你掌握的知識更快地轉(zhuǎn)化為你的能力。課堂上你就是主人，在這個過程中，要以主人翁的姿態(tài)積極參與，獨立、自主的學習；在課堂上你要把認真地思考、大膽地發(fā)言、積極地參與到教學活動中變成習慣，這會使你變得善于表達，樂于動手，豁達向上，充滿自信，受益終生。

二、營造寬松平等、鼓勵每個學生的教學氛圍，使學生“敢”動

在課堂教學中，要盡量創(chuàng)設寬松平等、鼓勵學生的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”“誘導式”語言點燃學生的思維火花。

許多中職生在初中階段屬于“學困生”“問題生”。這些學生不受老師的歡迎，缺少教師“的”鼓勵，使得他們?nèi)狈W習自信，不敢表現(xiàn)自己。所以，到了我們中職學校，教師要多用“鼓勵”，讓鼓勵的話語充滿課堂，覆蓋到每位學生。積極的語言鼓勵，則會激發(fā)其“動”的積極性。課堂上鼓勵每個學生回答問題，無論對錯一定給予積極贊賞。我常常在課堂上對回答錯誤的同學說：“敢于回答問題就是一種積極的學習態(tài)度，答錯更能加深學習印象，促使你進步”。對回答不出問題的學生，我通常說“你行的，再好好想想！”等等。教師暖暖的鼓勵中，學生會能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，自主學習和發(fā)展的積極性會得到大幅度提高。

三、組建團隊學習競賽活動，使學生“爭”動

筆者在教學中，每學期都組織幾次團隊學習競賽活動。使得學生在學習活動中“爭”動。建立學習團隊，每個學習團隊4至6人。每個班根據(jù)學生人數(shù)及學習程度將其分成若干個“偶數(shù)”（2、4、6、8）學習團隊，兩兩學習團隊之間進行學習活動挑戰(zhàn)，展開競賽。組織團隊學習競賽時，每兩個學習團隊之間寫挑戰(zhàn)、應戰(zhàn)書，進行學習競賽挑戰(zhàn)。每個學習團隊都有隊名、隊口號、隊歌、隊公約。競賽之前，學習團隊先進行競賽熱身，如口號激勵。通過設計有挑戰(zhàn)、獎勵環(huán)節(jié)的知識背誦、搶答等組織學習競賽活動，使得每個團隊為了在挑戰(zhàn)中獲勝、得獎，團隊的成員都積極參與活動、貢獻智慧。組建團隊學習競賽活動很好的激發(fā)了學生“動”的學習積極性，培養(yǎng)了學生的上進心和團隊合作意識。

四、創(chuàng)建生活化的教學情境，使學生“好”動

職業(yè)教育教學改革要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。美國心理學家布魯納認為：“學習的刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火”。如果我們能把枯燥無味的抽象理論知識融入到學生的生活中，使知識生活化，變成學生看的見、感受得到的現(xiàn)實，那么他們就會感覺到知識就在身邊，萌發(fā)探究問題的好奇心，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。

所以，我們就要在教學中創(chuàng)設適合中職學生學習的問題情境，讓學生置身于生活化的情境中，吊起學生的學習胃口，觸發(fā)學生的種種情感體驗，進而加深理解課本內(nèi)容，促使學生樂學好動。比如我在講解職業(yè)生涯規(guī)劃“應聘”就業(yè)這一部分內(nèi)容時，就采用創(chuàng)設教學情境的方式，模擬企業(yè)的招聘情景。對學生進行分組，有的學習小組扮演企業(yè)招聘人員，有的學習小組扮演應聘人員，然后互換角色。學生無論是模擬招聘人員還是應聘人員都能積極主動地去學習、掌握其應具備的知識與技能。

五、使用多樣化的教學方式，使學生“樂”動

2015年教育部在關于深化職業(yè)教育教學改革意見中指出：“要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性”。這說明要求教師在教學中采用多樣化的教學方式。多樣化的教學方式能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生“樂”動。

在課堂教學中，單一的教學方式讓中職學生“懶”動或不“動”，如枯燥乏味的單向講解。只有多樣化的教學方式才可以讓中職學生“樂”動。在課堂教學中，每一次課教師使用兩種以上的教學方式，能更好的激發(fā)中職學生學習的主動性。我在政治課堂上每次都采用兩種以上的教學方式，起到了使學生“樂”動的效果。我在政治課上采用的教學方式有演講、故事、辯論、游戲、案例分析、情景模擬，信息化教學中的微課、藍墨云班課等。比如，組織演講活動，我針對社會主義核心價值觀教學中的某一個內(nèi)容組織3分鐘或5分鐘演講，要求每個學生都上臺演講。在一周或兩周之前就布置演講題目。進行課堂演講活動，激發(fā)了學生搜集演講素材、課下演練的積極性。再如，運用“藍墨云班課”信息化教學手段，把課程中的一些知識點以選擇題的形式表現(xiàn)出來，讓學生使用手機端答題。學生參與率達到100%，很好地調(diào)動了學生的學習的主動性。

六、要實行個性化的因材施教，使學生“全”動

實現(xiàn)個性化的因材施教，是職業(yè)教育新課改的重要目標之一。中職學生班級內(nèi)學生的接受能力、學習習慣等有很大差異。要求教師要了解每個學生的個性心理、學習特點等，然后根據(jù)學生的心理、個性特點和學習程度，洞察學生心理的變化，抓住學生心理的共性和個性，因材施教、分層施教。針對學生的基礎、能力分層提出目標和要求；要靈活調(diào)控教學進程，不強行一致。將不同類型、特長的學生優(yōu)化組合，各展所長，互相啟發(fā)，使每個學生動起來，獲得進步、發(fā)展。

總之，職業(yè)教育新課改強調(diào)“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。教師要喚起學生的主體意識，使學生“想”動。教師要營造寬松平等的教學環(huán)境、激勵學生“敢”動。教師要善于組織各種競賽性、情景化的教學活動，使學生“爭”動、“好”動。教師要使用多樣化的教學方式，并因材施教，使學生“樂”動、“全”動。引導、激勵學生在教學過程中動起來，教師要帶領學生進入全新的學習場景，以導演的角色，指導、激勵學生“動”，讓學生去“思考”“討論”“探索”“表演”。

參考文獻：

[1]劉黎燕.淺析激勵理論在中職教育教學中的應用[J].考試周刊，2017，（08）.

本文系2017年“山東省職業(yè)教育教學改革研究（重點）項目”《基于中職生學習心理的教學激勵機制研究》課題研究成果（課題編號：2017095）。