班級管理的理論思考與實踐探究

摘 要：學生的思想品行是一種將學風、生存環(huán)境于一身的集體表現(xiàn)。良好的思想品德是在一個長期環(huán)境下熏陶而成，不只是一朝一夕。“班風”是一種集中的貫穿表現(xiàn)，它不僅反映了班級管理的模式規(guī)范，還牽動著班級中的每一個個體，一個良好的班風能夠起到很好的帶頭作用。班級是最能體現(xiàn)集體力量的，最能體現(xiàn)集體利益的，也是最能體現(xiàn)管理規(guī)范的作用的一個群體。“管”和“理”是相對獨立的，從某種程度上來講，二者既不能相互替代，也不能相互分離。一個良好的管理規(guī)范在班級的運轉，溝通上有著至關重要的作用。班集體有利于學生群體意識的形成和良好個性的發(fā)展，使學生不僅積累集體生活的經(jīng)驗，發(fā)展自己的志趣和愛好，而且學會合作，學會交往，學習做人之道，從而促進學生良好思想品德和個性品質的形成，班級管理更要注重情感教育。

關鍵詞：班級、管理、團隊精神、情感教育

1 班級管理的重要性

班級管理就是處理班級中的事物的具體方法策略。班級管理在學校教育和管理工作中有著十分重大的意義，班級的日常管理工作涉及的關系包括師生之間、學生與學生之間、教師與家長之間的關系。在管理過程中，需要運用相關專業(yè)知識，有計劃、有組織地管理班集體，引導學生積極參與班級活動，達到班級管理和學校教育的目的。

（1）維持班級秩序，這是班級管理的最基本功能。只有在良好的班級氛圍當中安心學習，學生快樂學習，才能取得良好的學習效果

（2）提供良好的學習環(huán)境。在良好的學習環(huán)境當中開展教學活動，更容易實現(xiàn)課堂教學目標，也有助于學生勤學樂學。

（3）培養(yǎng)學生的自治能力。學生學習和生活的主要場所就是班集體，在班級管理中制定各種班級條例，組織各種班會活動和課外活動，有利于培養(yǎng)學生的互助合作精神和自治能力。

（4）增進師生之間的情感交流。有效的班級管理工作可以增加師生互動交流的機會，幫助師生之間建立起良好的關系，使學生勇于接近教師，從而增加學習的動力。

（5）促進學生的人格成長。在班級管理活動中，可以運用各種有效的策略，引導學生發(fā)展為成熟的個體，促進學生人格的健康成長。

2 班級管理中存在的問題

2.1 班級班風未形成良好的學習氛圍、學生缺乏上進心

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，在校大學生的生活水平不斷提高，在我們這個年紀，大都是90后的獨生子女，在家庭中，備受恩寵、呵護有加，是父母眼中的掌中寶。在這種生存環(huán)境中，他們的價值觀也在潛移默化地發(fā)生改變，久而久之，這種被寵愛的感覺，享受的自由沖淡了他們積極上進的價值觀，導致學生沒有了自主學習的慣性，固有的生活上的享受導致學生缺乏上進心，一些學生對獎學金和評優(yōu)方面毫無追求，大部分人認為只要考試及格就行，這種思想就造成了用獎學金來激勵學生努力學習的目的、措施沒有了意義及效率。導致班級總體成績偏低，甚至可能有時候不掛科就能拿到獎學金，這種思想某種程度上潛移默化影響了許多人，從而降低學生對自己的要求，深入班級也就沒有了良好的學風、班風。

2.2 班級集體感較弱、凝聚力較差

當今時代，各個高校的大學生普遍存在溝通隔閡，大學，是一種社會型的集合體；大學，亦是鍛煉一個人為人處事，人際交往的能力時期。各個高校大學生均來自四面八方，在此期間，更多的是可能存在文化差異，在溝通交流方面和適應能力上存在一定問題，絕大多數(shù)人都沒有將自己融入班級集體，更多的只是關心自己的利益問題，長此以往，這也就造成每一個學生對班級集體感較弱、凝聚力較差。

3 正確積極引導并激勵學生

美國管理學家彼得曾提出了一個經(jīng)濟觀念——木桶效應：“組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。也就是說，構成集體的各個部分是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。”木桶效應在班級管理中亦是同樣的道理。一個班級要想成為一個“結實耐用的水桶”，就必須所有的學生一起抓。總體來說，班級是大家的共同體，只有集體中的每個人共同努力，才能達到一個很好的集體力量，一個班級好壞不僅僅取決于該班的優(yōu)秀學生，而且也取決于我們通常所說的“后進生”的表現(xiàn)。“后進生”往往對班級的整體氛圍和形象都有著極大的影響。一個優(yōu)秀的班級一定是一個優(yōu)秀的整體。如果學生之間沒有配合，是永遠做不好事情的。“后進生”無時無刻不在制約著班級的發(fā)展，班級的領導者應該用更多的時間和精力引導、激勵“后進生”。

4 培養(yǎng)班級集體精神

（1）班集體有利于學生群體意識的形成和良好個性的發(fā)展。通過班集體活動和學生群體間的交往，使學生不僅積累集體生活的經(jīng)驗，發(fā)展自己的志趣和愛好，而且學會合作，學會交往，學習做人之道，從而促進學生良好思想品德和個性品質的形成。

（2）班集體有利于培養(yǎng)學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，有它的組織機構，每個學生在所管轄的班級中都能找到適合于自己的活動、工作和角色。在班級集體中，有共同的目標，明確的職責分工，有統(tǒng)一的規(guī)章制度、權利和義務。要求班級中的每一個成員學會自己管理自己，教育自己，自主地制定集體活動計劃，積極地開展各項工作和活動，鍛煉學生的自我教育能力。學生自主管理是學生自覺遵守班級規(guī)章制度，學生自覺、主動、積極地獲取知識。班級管理主要是依靠學生管理自己、學生管理班級。學生真正意義上地自主學習，就是讓學生自主管理自己提高，自己管理自己的能力。“記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”——著名教育家斯賓塞。

5 充分利用學生會、班級干部隊伍

學生會、班干部是一個充滿正能量的團隊，是學生自我管理的自制性群眾組織。它能加強在校學生間的相互聯(lián)系，充分調(diào)動學生在班級活動中的作用，促進師生間交流。調(diào)動班級集體的活躍性，有利于班級管理，增強班級活力讓學生通過多種活動；有利用于我教育形式，互相幫助、監(jiān)督，共同進步；有利于培養(yǎng)教育學生多方面能力。通過活動，使廣大學生了解自身優(yōu)勢，充分發(fā)揮特長，鍛煉各方面能力，在班級管理中充分發(fā)揮著一定作用。

6 注重情感教育深入班級管理

情感教育是一種感性的情感理論，在班級管理中要學會用情感去感化、激發(fā)學生內(nèi)在的激情，激發(fā)學生內(nèi)心隱藏的情感，使學生充分感受到在固有的班級管理中感受到學習的樂趣，要正確用情感去渲染班級的集體氛圍，讓學生們在班級中充滿愛的力量，進而形成一個友好的班級集體，我一直記得老師說過，其實每個學生的身上都有發(fā)光點，每個人的發(fā)光點都是不同的，在班級管理過程中，要學會用情感教育去正確引導學生積極向上，拼搏進取，學會用情感去感化班級管理，潛移默化的引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

班級管理是一個需要注重管理方法，管理經(jīng)驗的策略方式，一個好的班級管理規(guī)范模式，有助于班級集體的良好發(fā)展。班級管理需要我們每一個班級的一份子去參與其中，進而參與管理，為把班級創(chuàng)造出一個良好的管理模式而不斷努力，奮斗。

參考文獻

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作者簡介

李爽（1981—），女，遼寧黑山人，遼寧省交通高等專科學校軌道交通工程系講師，研究方向：思想政治教育和學生管理。