五大發展理念融入思想政治理論課教學研究

胡小燕 巨瀾

摘 要：黨的十八屆五中全會提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，對于我國經濟、政治、文化、社會和生態文明建設具有深刻和長遠的指導意義。大學生進行五大發展理念教育是一項新任務，面對五大理念下課堂教育存在的痛點與短板，對思想政治理論課教學內容和教學模式提出新要求。

關鍵詞：思想政治理論課 五大發展理念 必要性

基金項目：本文系2017年度甘肅省高校宣傳思想工作一般課題成果“五大發展理念融入課堂思想政治教育研究”（項目編號：XCSXYL201723）最終成果。

黨的十八屆五中全會提出的創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，是“十三五”時期乃至更長時期內我國發展思路、發展方向、發展著力點的集中體現，是我們黨對我國發展規律的新認識。破解發展難題，厚植發展優勢，必須牢固樹立并切實貫徹五大發展理念。將五大發展理念融入高校思想政治理論課教學體系既是思想政治理論課的內在要求，也是新形勢下加強和改進高校宣傳思想工作實效性的重要內容。五大發展理念“融整體性、全面性、協調性、平衡性、包容性、互動性、持續性于一體”，統領著我國社會發展的全局，對于破解當前課堂教學難題，具有指導作用。

1 五大理念下課堂教育存在的痛點與短板

當前，在應用型轉型的過程中，高校思想政治理論課緊跟時代步伐，積極探索，勇于改革，敢于嘗試，取得了一些成績。但是，不可忽視的是，當前的高校思想政治理論課教學仍然與“五大發展理念”的要求有較大差距。

教學創新度不大。在當前以互聯網為主的浪潮沖擊下，尤其是網絡課堂、微課堂、翻轉課堂、慕課等的沖擊，高校思想政治理論課的改革已經卓有成效。但是，總體而言，我國高校目前的思想政治理論課的教學創新度不夠、創新意識不強。教學模式、實踐模式較為陳舊，仍然以灌輸為主、學生被動學習為輔，課程資源單一，教學內容的零碎化在互聯網的沖擊下日益明顯，考核評價方式單一，偏重結果考核、忽視過程考核，教學內容缺少對現有內容的挖掘和整合，缺乏對思想政治理論課程的教材體系、教學體系向行動體系轉化的有效鏈接，對微信、微博等新興交流工具利用程度不夠。同時，廣大的思想政治理論課教師也缺乏勇于開拓精神，大多拘泥于在規定領域內進行重復性地備課和細枝末節的修改，研究未能有突破性的進展，教學手段、教學理念、教學模式等方面創新不大。

協調共享意識不強。作為學生培養綜合工程的有機組成部分，高校思想政治理論課與專業課程在學生成長和人格塑造中都起著重要作用，協同推進學生的健康成長。但當前大學對專業課程的過于看重，學生、家長和高校的功利性追求都給了專業課教師一種天然的優越感，對思想政治理論課和其余高校公共課程持一種本能的排斥，不愿意同思想政治理論課教師合作。而思想政治理論課教師也由于專業背景知識不可能對學校所有專業的知識全部了解，即使因為課程需要而對某些專業的知識有所涉獵，但也缺乏與學生進行深層次專業對話的能力，更難以與專業課教師進行所在專業上的平等對話。當然，在這一過程中，個別思想政治理論課教師特立獨行，也不愿意與專業課教師協調共享。這就使當前的高校思想政治理論課教學難以與學生專業緊密靠近，難以尋找思想政治理論課與專業課程的契合點，協調共享意識不強，難以與專業課協調共享發展。

開放教學拓展不夠。中國經濟社會發展的歷史經驗表明：只有堅持開放、大膽積極融入外部環境，才能有出路，才能得到發展。我國的思想政治理論課教學，亦要堅持開放的觀點，拓寬教學領域、擴大教學范圍、加大教學深度。然而在我國的思想政治理論課教學中，“在思想政治理論課教師主要處于承擔教學任務階段，思想政治理論課教師的思維主要停留在解決教學問題的層面，習慣于積極從外延拓展知識面和視野，而對各種理論問題的認識深度不夠”，缺乏勇于開拓、積極探索的精神，基本都是在思想政治理論教育學科范圍內進行實踐和研究，缺乏與專業課程平等對話和探討的勇氣，缺乏對專業課程的開放接受心態。個別思想政治理論課教師甚至是固步自封，排斥專業課程，缺乏“走出去”的勇氣，更缺少“引進來”的開放心態和有效措施，開放教學拓展度不夠。

綠色理念彰顯不明。黨的十八屆五中全會指出，綠色是永續發展的必要條件和人民對美好生活追求的重要體現。綠色教育就是指要在教育教學中始終追求教育質量的“綠色”，用綠色發展理念和可持續發展理念，將學習的自主權、發展權交給學生，使學生養成終生學習的習慣，學會學習，通過教育豐富每一個學生，協助學生成為最好的自己，讓教育回歸生命的原點。但是，目前高校的思想政治理論課，大多數教育者“忽視了人都有一個潛意識世界，都有一個只可意會，難以言表的領域，其問的變化大量的是靠受者自身完成的，是有規律可循的”，教師僅僅依托專業背景知識，一廂情愿地備課、授課，強制性進行知識灌輸，學生成為被動的知識接受者，教師注重“分數考核”，忽略“過程學習”，忽略學生的學習興趣點的挖掘，忽視學生積極性的調動，忽視體驗學習，忽略學生的學習主人翁地位，忽視學生人文素養的提升、人格的健全發展，背離教育的目的，功利至上，短視發展，小注重學生的可持續教育，小能提供學生健康成長的綠色教育生態，綠色理念彰顯不明。

因此，“課堂教學創新度不大”“協調共享意識不強”“開放教學拓展不夠”“綠色理念彰顯不明”等高校思想政治理論課教學短板的存在制約了思想政治理論課的良性發展，與“五大發展理念”的要求具有較大的差距，這就要求我們除了在授課內容中融入“五大發展理念”，還必須在“五大發展理念”的指引下推動思想政治理論課的教學改革。

2 以“五大發展理念”引領課堂教學內容改革

作為黨治國理政創新的思想形態，切實貫徹五大發展理念是現實中國最大的政治，把五大發展理念融入高校思想政治理論課理所當然。從內容上看，五大發展理念構成一個豐富的知識體系，“創新、協調、綠色、開放、共享”發展理念覆蓋了經濟、政治、文化、社會和生態文明建設的方方面面，它的問題導向以及貫徹執行廣泛而深刻地影響到社會所有人的利益。正因為如此，對大學生進行五大發展理念教育就不單是形勢與政策教育課程能夠承擔的。教育大學生認識和理解五大發展理念，必須以豐富的學理知識為基礎。五大發展理念涉及能力要素、思想方法、人與自然的關系、社會結構、公平正義、道德修養等多方而的教育內容。對大學生進行五大發展理念教育，必須滲透到公共政治課開設的各門課程，政治經濟學、哲學、歷史學、倫理學、社會學的相關知識都有助于深刻認識五大發展理念，高校思想政治理論課教師應有機地將相關內容融入教學之中，引導大學生注重五大發展理念的全而性，從形成背景、思想內涵、相互關系，以及“創新、協調、綠色、開放、共享”發展對大學生意味著什么等多個維度，認識和把握五大發展理念的重大現實意義和深遠歷史意義。

五大發展理念融入課堂教育，既要根據各門課程的特性，合理界定不同課程融入五大發展理念的教學邊界，又要從思想政治理論課的整體性出發，保持課程之間相互支撐、彼此貫通的一體化邏輯關系，體現教學目標和教學內容的系統性。在具體實施上，要采取“一線兩翼”的教學融入策略?！耙痪€”即以“原理”課、“概論”課、“綱要”課為主線，側重講解五大發展理念的科學內涵及其確立的學理依據、國情基礎和歷史淵源；“兩翼”即“基礎”課和“形勢與政策”課?！盎A”課從學生成長成才維度拓展對五大發展理念的理解，“形勢與政策”課依托國內外重大政治事件引導學生從國際視野加深對五大發展理念的理解。“一線”“兩翼”強調的是教學實踐要依據課程教學特性確立各自的教學側重點，反映了不同課程在融入內容和實現教學目標上的邏輯支撐關系。

闡釋五大發展理念的科學內涵和思想底蘊，引導學生在馬克思主義指導下科學認知中國特色社會主義的豐富實踐，是“原理”課程性質和教學任務的集中體現。把五大發展理念融入“原理”課程教學，應重點圍繞馬克思、恩格斯的經典文本關于生產力與生產關系辯證統一、人與自然和諧共處、事物彼此聯系、發展主體與發展目的辯證統一等內容的重要論述，講清楚五大發展理念的科學內涵、提出的理論基礎及其相互關系，引導學生從馬克思主義基本原理視角把握五大發展理念的深厚思想底蘊。

闡釋五大發展理念的現實基礎和精神實質，引導學生從堅持和發展中國特色社會主義高度把握五大發展理念的戰略地位，是“概論”課程性質和教學任務的集中體現。把五大發展理念融入“概論”課程教學，應重點圍繞中國特色社會主義總布局總目標和現階段我國經濟發展的新常態，講清楚五大發展理念的提出是回應中國特色社會主義實踐發展需要的必然產物，是實現“兩個一百年”奮斗目標的現實要求，引導學生深刻理解和全面把握五大發展理念與實現中華民族偉大復興中國夢之間的內在邏輯。

闡釋五大發展理念的歷史底蘊和時代特征，引導學生在了解中國近現代歷史發展進程中正確把握黨的科學發展理念對推動社會進步的重要作用，是“綱要”課程性質和教學任務的集中體現。把五大發展理念融入“綱要”課程教學，應重點圍繞革命、建設和改革的承接性和階段性特點，特別是改革開放前后的比較，講清楚黨關于社會發展理念在不同階段確立的歷史背景和時代特征，指導學生運用歷史思維認識我們黨提出的五大發展理念是順應社會主義發展規律、牢牢把握社會主義發展目的的必然要求。

闡釋五大發展理念對學生成長成才的指導意義，厚植社會主義核心價值觀，是“基礎”課程性質和教學任務的集中體現。把五大發展理念融入“基礎”課程教學，應重點圍繞學生的思想實際和成長成才發展需求，講清楚把五大發展理念貫徹落實到個人學習生活中的重要價值，引導學生全面理解堅持五大發展理念不僅對推進中國特色社會主義偉大事業有指導意義，還對促進個人發展和實現人生夢想有現實意義。

闡釋五大發展理念引領中國特色社會主義發展的世界意義，引導學生在國際比較視野下深刻理解五大發展理念蘊含的重要價值，是“形勢與政策”課程性質和教學任務的集中體現。把五大發展理念融入“形勢與政策”課程教學，應重點圍繞年度“教育教學要點”，講清楚五大發展理念對于我國緊緊抓住可以大有作為的重要戰略機遇期、更加有效地應對各種風險和挑戰、繼續集中力量把自己的事情辦好的重要作用。

為了把五大發展理念的教學任務落實落細，切實引導學生全面掌握其精神實質，必須加強學科研究、完善集體備課環節。要從學科建設和發展角度不斷深化對五大發展理念科學內涵和指導價值的研究，結合黨的意識形態建設需要和學生成長發展需求，探索五大發展理念由理論形態轉化為實踐指南的有效路徑，為思想政治理論課的教學布局和教學實施提供堅實的學理支撐。

為此，要從教學總目標出發，在內容的課程分布、各課程的教學側重點和教學方式等方面達成共識，保證五大發展理念全面有機地融入思想政治理論課教學體系。首先要從每門課程教學目標出發，結合課程自身屬性明確融入的具體思路及實施方式，通過發揮課程合力效應實現五大發展理念融入的科學性、合理性和精確性；其次，把五大發展理念教學納入課程的統一評價體系，突出過程性考核的目標引導作用，從而最終實現五大發展理念由知識體系向價值體系的有效轉化。

在推動五大發展理念融入高校思想政治理論課教學體系過程中，要從理論與實踐、歷史與現實、個人與社會、國內與國外等多維度闡釋清楚其科學內涵、精神實質、歷史底蘊和現實意義，從而進一步鞏固大學生對中國特色社會主義的理論自信、道路自信和制度自信。

3 以“五大發展理念”引領課堂教學模式改革

通過專題教學、研討教學和實踐教學實現教學過程多元化。要提高教學的有效性，僅靠單一的理論教學是無法達到目的的。這樣，追求教學方法的多樣、教學過程的多元在教學實踐中就成為必然。專題教學側重于提升大學生對五大發展理念的理論認知和理論思維?！皩ｎ}式教學是教材體系轉化為教學體系的重要載體，是在教材基礎上的再創造”。專題教學包括具體教學目標、明確的教學主題、整體教學設計以及選用的案例等等。由于專題教學是對教材的再加工，在吃透教材基礎上形成了比較獨立完成的理論主題和教學內容，所以，運用該方法具有主題鮮明、重點突出、針對性強的特點。五門思政課以各自課程的核心知識出發，結合各自的教材從不同視角闡釋五大發展理念的理論之維、國情之維、歷史之維、道德法律之維、國際之維，確保大學生從不同角度深度理解五大發展理念的科學內涵和重要價值意義。研討式教學側重于以問題為導向的小組合作，引導大學生運用理論知識觀察現實問題和解決問題。這一過程既是大學生消化吸收所學的理論知識的過程，也是運用理論分析、解決現實問題的過程。既強調對理論的掌握和自己的理解闡釋，又強調理論聯系實際，在解決實際問題中深化對理論的理解以及對理論的完善。在教學實踐中，可結合五大發展理念教育，設計舉辦“共享是不是等于共富”、“高校中如何踐行五大發展理念”等主題研討會、辯論賽。通過這些研討會、辯論賽，加深對理論的了解，以及提高運用五大發展理念分析、解決現實問題的能力。實踐教學側重于引導大學生將五大發展理念從理論認知向踐行的轉化。實踐是深化理論認識的途徑，也是加強理論認識的目的所在。可通過國情調研形式，組織大學生深入廠礦、農村了解中國發展的現狀，獲取新常態下中國經濟社會面臨問題的第一手資料，幫助認識創新、協調、綠色、開放、共享發展提出的必然性；可通過志愿服務、三下鄉活動等形式利用各自的專業優勢，與志愿服務地對接，提供教學支援、技術服務、專業咨詢等服務，促進志愿服務地五大發展理念的落地生根以及志愿服務者自身對五大發展理念的踐行。

通過運用慕課、云教學平臺、教學空間等教學實現教學手段現代化?！靶旅襟w的廣泛應用大大改變了信息傳播方式，給人們的信息獲取渠道、生產方式乃至生活方式帶來了深刻的變化，使人類進入新媒體時代?！痹谛旅襟w時代，移動互聯網技術突飛猛進，媒體的信息傳播能力大大增強，傳播越來越便利，這些新手段新載體對教學方法的改革乃至形成新的教學理念產生重大影響。網絡教學具有交互性強、時間靈活、學習內容極具個性等優點，個性化的學習時間學習內容的安排成為可能，特別適合新媒體時代碎片化、個性化的獲取知識方式和快節奏的現代社會生活方式。 “05方案”早就明確提出，大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段現代化。建立教學資料數據庫，實現資源共享。時至今日，信息技術和思政課已經高度整合，網絡教學平臺在教學中應用越來越廣泛，慕課、微課、云教學平臺、教學空間等新手段大量運用，形成課堂教學與網絡教學的統一，線上教學和線下教學的統一的新格局。

作者簡介

胡小燕（1982-），山東濟寧人，講師，蘭州理工大學技術工程學院思想政治理論課教師；

巨瀾（1986-），甘肅天水人，講師，蘭州理工大學技術工程學院思想政治理論課教師。