淺析講述、講解、講演在課堂中的應用

宋開亮 姚挺

摘 要：為提升課堂教學質量，激發學員學習熱情，結合《電工技術基礎》課程教學實踐，在推進教學改革，深化課堂教育方面進行嘗試。在教學過程中，將講述、講解、講演貫穿于課堂教學環節中，提高教師課堂管控能力，通過交互式課堂模式，激發學員學習興趣動力，引導學員熱愛學習、參與學習，取得良好課堂學習效果。

關鍵詞：講述；講解；講演

1 引言

沒有教不會的學生，只有不會教的老師。在學習掌握知識的過程中，學生老師的關系，仁者見仁智者見智。教員是知識的傳授者，術業有專攻，經過多年教學，有經驗積累，能力有提升，對內容已經很熟悉。學員是知識的接受者，接受程度需要考慮之前學習經歷。以往的學習經歷，多為傳統教學模式，學員是被動接受者，模式采取填鴨式，滿堂灌輸。士官學員身份表明這種教學模式取得的結果不甚理想。學員長年化經歷此模式熏陶，已然形成慣性，對知識學習感到枯燥乏味，難以提起興趣，真真正正學海無涯苦作舟。課堂作為學習掌握知識的場地，成了煎熬場，瞌睡場，思維發散，天馬行空，思緒任意馳騁，缺乏專注力，精力難以集中。這影響著課堂學習效果。知識學習需要時間，有一個過程，不能一蹴而就。如何提高課堂效率，關鍵在于教員，處理銜接好新知識和學員接受度上。

教員應掌控課堂，把課堂看做有生命，有活力，有激情的平臺場所。教員應重于引導，激發學習興趣，形成良好課堂互動，共同提高學習效率，更好完成對新知識的理解接受。作為教員，關鍵是教法。兵無常勢，水無常形，教無定法。運用之妙，存乎一心。課堂教學方法有繼承，也有創新，面對課堂出現的情況，即時處置，臨機決斷，掌控課堂。教員應發揮主觀能動性，吃透教材，對教授內容進行概括提煉和升華，以教員個性化教學方式或者特色教學風格呈現，教給學生有滋有味有價值的東西。電類課程抽象化，不好理解，更需要把電路中的概念、定律或元件擬人化、形象化，以喜聞樂見、通俗化形象描述，這樣課堂教學會妙趣橫生，不會枯燥單調。

2 講述、講解、講演

講述應準確敘述出基本概念和基本理論，開門見山，表達流暢；講解，指出重點，突出重點，講清重點。條理分明，層次清晰，思路清楚， 著重教會學員分析問題和解決問題的方法。講演，是教員教學的個性化，是一種引以為豪的教學風格，是堅持身為人師的本色和理由。語言流暢，賦以激情，語速緩急有序，語音抑揚頓挫，適當表達情感，輔以興奮、活潑、明快或平靜、淡漠、肅穆、陰郁和悲哀，調動學員情緒，同悲同喜，同甘共苦，共難關，困于汝成，皆大歡喜。講演會使課堂教學活潑有趣，能很好提升課堂效率，提高學習效果。

講述、講解、講演可看做課堂的三重門，講述是序幕，是靜，是輕推院門，是持重待機，引而不發，也需關注全面性，眼觀六路，耳聽八方；講解是動，是破門而入，找準找出重點難點，是進大院，指指點點，走走停停，鑒賞點評；講演是升華，是登堂入室，是劉姥姥進了大觀園，一切都是新鮮、新穎，是知識的升級固化，內化為自己接受認可了的知識，內化為學員自愿接受知識，能直抒胸臆，沁人心脾，本該如此的徹悟。

講述環節本質不僅僅是照本宣科，幻燈片呈現，語言簡單描述，概念原理規律原文照搬宣講。不樂觀的情形是，大部分教員講課基本上處于這一階層，無論有無意識，或者意識到而無能為力，只能隨大流，當一天和尚撞一天鐘，得過且過。學員在此前學校學習過程中已經對學習產生了自卑心理，有相當部分學員已經形成慣性，學習就是一座山，懸崖峭壁，不可攀登，徒奈何。只要看不懂、弄不清，接著畏難怕難，然后很快泄氣，心理擔心，憂郁，彷徨，孤疑，腦力處于自我否定的透支狀態。擔心的是這堂課是又一種智力上的折磨，心理的擠壓煎熬，想像我本已放棄，怎奈又撿起；心理狀態的焦慮，自卑，無信心，導致對知識的獲取提不起興趣，不愿學習。任它虐我千百遍，我自逍遙回夢鄉。

此時，如果教員仍按部就班，不作出改變，學員會迅速喪失信心，把課本內容和教員作為對立排斥對象，教員高高在上，高不可攀，課堂陷入可怕沉寂。教員失去了課堂中強有力的實力支撐，力量源泉。因此講述時間不能太長，不能拖沓，需要采取快刀斬亂麻手段，毅然決然快速通過這一環節；像越過四爭之地，要有置之于死地的緊迫感，要有快速提起或者帶動所屬隊伍進入積極主動狀態的愿望，竭盡全力使集體融入知識學習。教員要讓學員能夠看到學習成功的希望，要在戰略上藐視，在知識的傳授中有掌控力。戰術上重視，爭取與學員合力，或者是部分學員的響應，就如需有星星之火，作為開場的動力。從學員集體，即時改變被動消極局面，引導集體共同面對危情險情困局。為什么是危情險情困局？學員——教員要服務的上帝，對要進行的內容沒有興趣，在心態上，在意識深處已經對教員隨后的動作做出處理，有了決定。什么決定，不學，不戰。對這堂課，不愿，不想，不敢。沒信心，沒興趣。敷衍了事，應付心態，各類提問疲于應付，彼此照顧臉面，完成公事，趕緊結束。現在軍地都在推行實戰化教學、項目化教學。在課堂這樣的戰場上，教員作為此時的指揮員，意識到此危情，需不需要做出改變，敢不敢做出改變。一談到實戰化，就需要和裝備設備，戰場、工場聯系，主觀沒有錯誤，觀念上有些狹義。練兵練戰主要練得是心態，練得是能力。課堂中的掌控力，對環境的觀察力，及時下決心的決斷力，難道不是戰時平時所需？面對此情此景，需要變通。是一種正面進攻受挫，采取的迂回變通，是時候動用奇兵，奇正相合，變幻莫測。此時的出其不意，是能力，蘊含著膽識和魄力。

講解，是講述環節的進階。把課堂比作戰場，講解可以看做是一種試探性的進攻。此時，可以采取正面進攻樣式，或者側面迂回戰術，或者直搗黃龍，直擊要害。講解要輔以練習題目，大部分的解題練習，基本樣式是兵馬未動，糧草先行，目標是直指核心，但需要一步步解決先期條件，為最后進攻做鋪墊。在課堂中，實時加以兵法或者具體事例講解，欲擒故縱、明修棧道、暗度陳倉、瞞天過海，攻其無備，出其不意，通過獨特講述，制造課堂驚奇效果，提高學員學習興趣。講解過程中，應力求引導學員去發現問題，讓學員提出問題，敢于質疑，以此互動，制造沖突，設置懸念，或者進行鼓動，通過勵志名言，名人事跡，鼓勵鼓舞學員克服困難，敢于解決難題疑點，營造課堂活力氛圍。

講演，是講解的進階環節，戰斗實施的正式環節。它是與學員共進退，共赴難關，解難題，爬山過坎，同甘共苦，呈現精彩瞬間，創造奇跡，創造傳奇，驚心動魄，高潮迭起，精彩紛呈，是高潮，最終經歷風雨，始見彩虹的欣慰。它能重建自信，是對自我的接納，容忍容納。回歸平靜，從容。經過長期熏陶，鍛煉，才會有一種波瀾不驚的大氣從容，不會因困難而低頭，懈怠，喪氣。重新面對調整自己，深入內心，啟發智力情商，對教員是一種欣慰，對學員是一種磨練。這也可看作是一種實戰化鍛煉。

3 具體應用

講演，關鍵在于形象化，用身邊實例，中間可采用歌曲，采用詩歌講演。

講解電流，比于水。“大江東去浪淘盡”或者“滾滾長江東逝水”，或者“浪奔浪流，萬里濤濤江水永不休”，也可用人生起伏來比喻，人生有低谷，有高點，“居廟堂之高，處江湖之遠”，如此不落俗套，有別開生面，激勵士氣，使得課堂充滿活力。

以電工技術基礎中的基爾霍夫電壓定律為例，在講解電路公式時，可用手臂依電路圖空中畫圈， “劍鋒所指，所向披靡，順我者正，逆我者負”，要激情迸現，語中速，聲高昂，調有頓挫，說道“正”“負”時，停頓，要讓學員續接。以此加深印象，掌握定律內容。

又如講解電容、電感內容，在說明兩者對電路作用時，講述環節只是描述電感對電流變化阻礙作用，電感儲存磁場能，電容能夠儲存電荷，輕描淡寫，一筆帶過，似是而非，浮光掠影，淺嘗輒止，講過記不住，只能死記硬背。可以這樣講解，電路中流動（輔以手勢描述流動）著電流，電壓描述的是兩點間電位差，電路如何掌控電流和電壓（此處把電路擬人化，微低頭若有所思，停頓，抬頭，表情恍然大悟，語速加快，表情興奮），電感控制著電流變化，電容控制著電壓變化。講解完后，重復一遍。輔以表情，手勢，語速，在講解和講演中糾纏升級。電感、電容就像我們的上帝——電路的兩條神鞭（兩手甩鞭動作），如宙斯的神劍，把控和限制著電流、電壓的變化，掌控著主宰著天下（手勢模擬掌控）、一切（指向電路）。一切都有度，都需要有節制。

在課堂進行過程中，采取交互式課堂模式，對許多問題不直接提給學員，或直接進行說明，而是引導學員自己去發現，再尋求解決問題的辦法。可以讓學員講解，提出疑問，或者上講臺，教員在講臺下站著聽，問題由座中學生解答，答不出再由教員講解。課堂遵循講解、觀察反應、判斷效果、決斷，決定采取怎樣的樣式才能夠貼切學員實情，淺顯易懂，深入淺出。所以教無定法，因為課堂教學一直處于動態調整變化中，教員善于發現問題，創造性解決問題，目的就是使得知識點能夠被講清講透徹。使得知識和學員認知銜接，和已有知識對接，學員的豁然開朗，恍然大悟是對教員的最高褒獎。

4 結語

在課堂教學中，教員承擔的似乎只是一種橋梁作用，搭建平臺，啟發啟迪學員，激發自愿拼全力學習知識的欲望，在互動中升華情思，智力，愉快參與課堂教和學，學到了新知識，感受到了自己的力量，克服畏難情緒，自信自律自強，完成知識固化，形成課堂完整鏈條。課堂也塑造了一個個陽光少年。

講述、講解、講演，環環相扣，逐層遞進，不斷升華，達成目標，完成課堂教學任務。教學相長，每一次教學對教員又是一次進步，相得益彰。