基于生活哲學的幼兒園社會領域課程研究

周丹

摘 要：幼兒園是幼兒成長的首個教育機構，對其社會性品質的發展具有積極意義。自新課程改革以來，社會領域課程在幼兒課程體系中占據重要地位。在落后幼兒教育觀的影響下，很多教師忽視了社會性教育，導致社會領域課程存在嚴重邊緣化，由此可見，加強幼兒社會領域課程具有重要意義。社會性品質會對兒童的生活、學習以及兒童未來的生活和工作等方面產生重要的影響。幼兒園是兒童成長過程中遇到的第一個專業性的教育機構，因此，幼兒園需要對兒童的社會性品質培養加以重視。兒童的社會性品質培養主要是通過幼兒園的社會領域課程實現的，本文對基于生活哲學的幼兒園社會領域課程進行研究。

關鍵詞：生活哲學；幼兒園；社會領域課程

社會領域課程并非學科知識的抽象性集合，其融入幼兒生活中。從課程本質的層面來看，離開幼兒生活的課程是不存在的，兒童不僅需要接觸文化知識，也需要接觸社會知識。因此社會性課程與幼兒的實際生活具有密切聯系，能促進幼兒的茁壯成長。

1 當前幼兒園社會領域課程存在的問題

自新課程改革以來，《幼兒園綱要》強調幼兒園在社會領域課程設置上既要具備社會功能，又要呈現出個體功能，即使幼兒形成良好的社會素養，并且在個性上得到發展。縱觀當前幼兒園開設的教學活動，雖然社會領域課程被引入幼兒園教學體系中，但是相比于其他領域課程，各年齡段開設的社會領域課程明顯不足，體現了幼兒園在社會領域課程上的重視性不夠。當前某些家長較為重視幼兒的知識面、藝術特長等，而忽略了幼兒的社會性發展。社會品質是由三個層面構成的心理結構，即情感、認知及行為意象，社會情感是促進個體發展的動力因素，當幼兒缺乏社會情感時，不利于其行為技能的發展。當幼兒擁有社會情感后，社會認知才能被幼兒內化為人格中的一部分。但是當前很多幼兒園過于注重外顯性，不利于社會教育課程的推進。

2 基于生活哲學的幼兒園社會領域課程的實踐與探索

2.1 引入生活元素，豐富幼兒的實踐經驗

《指南》中提到社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響、感染幼兒。自新世紀以來，我國幼兒園加大了改革力度，要求課程在選擇上應充分遵循幼兒的身心發展規律，旨在拓展幼兒的視野，使其獲取更豐富的生活經驗。在課程教學上，教師應堅持寓教于樂原則。幼兒生活包括家庭生活、校園生活及社會生活。幼兒課程在設置上應聯系幼兒的實際生活，使其作為重要資源。幼兒思維正處于具象化階段，在思考方式、思考內容上與成年人截然不同，譬如在觀看動畫片時，會因為小動物找不到回家的路、找不到家人而感到著急憂慮。

2.2 引導幼兒參與課程活動，拓展幼兒的視野

《指南》指出社會是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。教師在開展幼兒社會領域課程時，應圍繞幼兒為中心進行教學。教師在教學期間應扮演“引導者”的角色，主要參與對象為幼兒。為了調動幼兒參與社會領域教學活動的積極性，教師可以在活動中加入趣味性元素。譬如在“貓醫生過河”游戲中，其游戲背景為貓醫生為一位小動物治病，但是貓醫生在前往路上遇到一條河流，為了順利通過河流需要小朋友們的幫忙。當教師講述完故事背景后，可以激發幼兒的好奇心，使小朋友們結合個人認知為貓醫生介紹過河策略，包括借助熱氣球、游泳圈等。教師在教學期間應鼓勵幼兒大膽表達個人意見，在本實例活動中，教師應引導全班孩子參與到游戲環節中，使幼兒在討論交流中碰撞出思維的火花。值得注意的是，幼兒的情感常備外界環境所影響，十分不穩定。當某件事物具備新鮮感后，能吸引幼兒的注意力。由此可見，當同伴出現喜怒哀樂等情緒后，幼兒的情緒極易被感染。又如在“圖畫臉譜”活動中，游戲規則為：幼兒通過站在講臺上做出各種臉部表情，隨后由幾名幼兒在黑板上畫出對應的臉部表情。該游戲活動是基于美術視角的社會教學活動，能調動幼兒的學習積極性，在整個探索活動中都能以幼兒為主體，使幼兒獲得積極的情感體驗，幼兒在臨摹的過程中也提高了繪畫技能。

2.3 注重師生互動，增強幼兒的認知能力

《指南》指出，教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構成他們學習的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。當孩子進入幼兒園后，其生活空間相對擴大。教師在審核領域課程教學期間，應注重將生活元素引入活動中，充分發揮教育的功能，抓住多類生活細節。幼兒園是幼兒的重要生活場所，教師應多觀察幼兒在校園的一日生活中的表現，在提升其生活能力的基礎上培養良好的社會品質，這就要求教師具備一定的觀察能力，能將小事作為切入點，從而開展教育工作。譬如筆者在實踐調研期間發現某些幼兒常常浪費水，教師可以將浪費現象作為社會活動的主題，設計如下：“水寶寶之歌”，在歌詞中突出水對生命的重要性，增強幼兒自覺用水的意識。教師也可以借助多媒體資源播放與“旱災”有關的圖片，使幼兒能切身體會到水資源的珍貴性，從而養成節約用水的好習慣。教師在授課期間應堅持循序漸進的原則，可以提問“小朋友們口渴了會想干什么呢”，使幼兒能聯系生活進行思考，隨后引導幼兒思考“水與人”之間的關系，使幼兒認識水的作用。為了使幼兒更深切地體會到水的用途，教師可以提問“淘米的時候需要用什么材料”、“洗衣服的時候需要用什么”等，使幼兒將生活內容轉化為個人語言進行表述，隨后借助幻燈片向大家展示水的其他用途，包括交通運輸、發電等。

在“從我做起”的討論活動中，教師可以提問幼兒“當地球上的水不夠用時，小朋友們該怎么做”，隨后以班級為單位讓幼兒進行討論。幼兒會結合環境對水的污染，將水與人們的日常生活聯系起來，使幼兒園課程基于生活視角同時為生活服務。最后由教師做課堂總結，號召幼兒樹立節約意識，能自覺保護水資源。從教育的層面來考量，日常生活涵蓋積極因素與消極因素，教育應高于兒童的現實生活，使幼兒能更加全面地發展，幼兒園各班級都應登記幼兒的生日，到幼兒生日時，教師應組織全班為這位同學過生日，可以基于兒童生活來開展社會性教育活動。譬如活動目標為幼兒在感受生日氣氛的過程中，了解生日是讓父母操心、辛苦的日子，為了養育自己，媽媽需要懷孕好幾個月，使幼兒能在生日中感謝父母的付出，從而更加愛父母。在活動期間，教師帶領幼兒歌唱《祝你生日快樂》，并且由幼兒表演舞蹈劇《好媽媽》，教師還可以開展手工制作活動，讓幼兒將制作好的手工物品送給父母，表示對父母的感謝。由此可見，教師應關注幼兒的細微生活，抓住任何可以開展實際教育的細節，從而保障生活活動的教育意義。

3 結語

幼兒的社會性培養需要家、園、社會保持一致、密切配合。綜上所述，在現代化教育理念下，社會化教育課程有助于培養幼兒的生活能力，使其更好地融入于社會活動中，對幼兒今后的文化學習、實踐活動具有積極影響，要求教師樹立與時俱進的教學理念，不斷優化社會領域課程結構，從而提高幼兒教學質量。

參考文獻

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