俯身為橋

陳文靜 陽錫葉

三分之二的老師沒有編制，都是剛畢業不久的大學生；90%的學生來自拆（搬）遷戶和進城務工人員子弟……這是長沙河西城郊結合部虹橋小學7年前的狀況，一所典型的城鎮化背景下的薄弱新建學校。

然而，短短5年之后，該校就一躍成為長沙市標準化示范性小學，從該校走出的小學校長、書記、骨干教師就有10多位。再兩年之后，同樣位于城郊結合部的異地重建薄弱學校———金橋小學，又迅速得到了社會的廣泛認可。

這兩所新建學校的崛起，與一位支教校長有關。她叫趙華，湖南一師二附小副校長，2012年被派往長沙高新技術開發區支教，先后擔任虹橋小學與金橋小學校長。

隨著城鎮化進程的加快，城鎮新建學校如雨后春筍般涌現。以長沙為例，該市2016年城區新擴建學校25所，2017年是27所，2018年是28所。如何推動新建學校優質快速發展，成為了一個緊迫的課題。

解剖趙華的辦學實踐，或許能得到一些啟示。

把“一個人的夢想”變成“全體老師的夢想”

2012年春，還在湖南一師二附小的趙華，突然被老校長余憲叫到辦公室，問她愿不愿意去長沙高新技術開發區虹橋小學支教。

從三湘名校到一所薄弱學校，從城區學校去一所城郊學校，這是許多人不愿意做的事，但趙華沒有考慮就答應了。

“空降”到新學校的趙華，在熟悉一年后，接任校長。她越來越發現，虹橋小學的狀況與她想象中的不一樣：虹橋小學是由四所農村小學合并建立的農村完全小學，周邊連一個樓盤都沒有，學生90%來自于拆（搬）遷戶和進城務工人員子女，學生學業水平偏低，生活習慣較差，許多學生甚至滿地打滾。

師資力量狀況也不容樂觀。除了3名教師是湖南一師二附小派過來的骨干教師外，有一部分是原來的老教師，還有將近三分之二是新招聘的教師，很多老師在教育教學上還沿襲著傳統做法，上完課之后，與學生、家長就不再有交流。

實際上，趙華面臨著更嚴重的狀況：教師幸福指數不高。全校只有三分之一的教師在編，教師流動性很大。她看著全校平均年齡僅28歲的教師隊伍，這支本應生機勃發的隊伍，卻顯得活力不足，這成為她初任校長一年時間里，幾乎無法排解的苦悶。

她發現，有的師范生，剛畢業就放棄專業；有的人當了幾年老師就不愿意干了，轉行、深造；有的工作了十年，仍然沒能成為一名合格的老師。甚至有一位老師說他壓根不想當老師，天天磨洋工，而在磨洋工中，他成為了學校邊緣人。

作為校長，趙華很驚訝，也很自責。她在苦苦追問，究竟老師身上缺少了什么。因為她一直信奉一句話：真正愛教育的人品嘗的不是艱辛，而是幸福。

好在，很快，趙華想明白了，“當校長的，當你的夢想沒有成為所有老師的夢想，那你是孤單的。”她開始追問，怎樣尋找學校的精神，努力帶給團隊更多正能量，更多關懷，讓所有人和校長一起風雨兼程，共同出發，“當校長意味著責任，我要俯身為橋，為教師搭建專業成長之橋，在虹橋這個大家庭享受育人的幸福”。

在趙華看來，對于一所制度不斷完善的學校而言，學校管理的靈魂不在制度本身而在心靈關懷。一個好的校長不應該只會宣讀冰冷的制度，而應該是一個讓教師和學生感到心靈溫暖的人。一所好的學校不應該規定別人發展的道路，而應該是一個讓教師和學生實現夢想的地方。

教師的幸福在哪里？“我一直有這樣一個觀點，錢不是起決定作用的，起決定作用的是追求。如果一個人不追求職業利益，而是尋求一條發揮自身社會價值的道路而奮斗的時候，他就會不斷地突破，不斷地學習。”遵循這樣的答案，趙華開始了她與教師共同實現夢想的道路。

突破口就從教師的專業成長開始。

2012年下學期，年輕語文教師范笑波要參加賽課，趙華知道后，帶著整個語文團隊跟范笑波一起磨課。20輪下來，范笑波從最初的青澀到漸漸成熟，化繭成蝶，最終獲得長沙市一等獎。有了范笑波做榜樣，整個團隊士氣大振，追求專業成長漸成風氣。

為了讓每個教師都能找到自己的位置，趙華推出分層培養：能上好課的，就專心搞好教學；德育有天賦的，就著力搞好德育……

這些年來，趙華一直在做的一件事就是幫年輕教師由身份教師轉換成職業教師，由高學歷教師轉化成高能力高素養教師。她充分整合湖南一師一附小、二附小的辦學特色經驗，構建了交流互助式校本研訓模式，讓一批骨干教師跟崗培訓，引入名師手把手帶著培養，并鼓勵老師去讀在職研究生。幾年下來，范笑波、蔣亞娟、葉娟、易玲芝、周慧芳、陶飛、黎瑩、雷蕾、徐婷婷等老師脫穎而出，迅速成為骨干教師。

黎瑩說，趙校長愛跟老師們分享自己的理念，她所閱讀的，她所見識的，她所聽聞的，故事也好，話語也好，理念也好，自2012年起，她每學期開學第一課就是和老師分享理念。黎瑩印象很深的話有：“所有工作都是空虛的，除非有了愛”，“自媒體時代，老師也需要自品牌塑造”。

趙華極力在學校營造“民主”“自由”的氣息。她告訴我們這樣一個小故事：一天，一位老師言辭懇切地找她談話：趙校，你什么都好，就是你有時說話別加個“我們行政”。她突然一個激靈：“學校行政和老師不是一個群體嗎？什么時候出現了壁壘？”自此后，她嘴里不再出現“我們行政”這四個字。

短短幾年，虹橋小學教師隊伍奇跡般地穩定下來，幸福指數不斷提高。虹橋小學從一所薄弱學校一躍成為區域教育的醒目地標，從這所學校走出來的校長、書記有10多位，學校老師開出了60多門校本課程，主持了省級課題“新型城鎮化背景下拆遷戶子女素質教育策略的研究”；而金橋小學，一所農村校異地重建的薄弱學校，短短兩年，就有4名老師在國家級賽課中獲得一等獎，在長沙市一鳴驚人。

“我認為，虹橋小學在短期內完成轉型定位，實現跨越式發展的秘訣正是來自于校園里彌漫的‘自由氣息，凝聚的‘生長力量。”湖南第一師范學院副校長江正云教授說。

用獨特的課程成就每一個人

多年的小學教師生涯，趙華發現一個遺憾卻真實的現象：孩子一年級的時候特別快樂，特別向上，也特別自由，特別本真，特別可愛。但隨著一年一年的學習，孩子變得成熟了、冷靜了，對一些事物沒有好奇心了，像一個小大人一樣去面對這個世界，對世界失去了探索的力量和興趣。

在趙華看來，這有社會的影響，有家庭教育的影子，更有學校教育不斷對他們的框范，“所以，捍衛童年，解放孩子，是一個有文化的學校的重要標志。讓孩子始終都有好奇心，始終都很熱情，始終都有夢想，始終都能有中國人的傳統，知書達理，我認為主要是學校老師的事情”。

在西方，課程是從拉丁文“Currere”一詞派生出來的，意為“跑道”。趙華說，每一個學生都是獨一無二的，童心如彩虹般絢麗多彩。為之搭建合適的成長平臺，提供豐富可供自主選擇的課程，開辟每一位學生“奔跑”的“跑道”，課程的價值將會在每一位學生身上凸顯。“學校要用最獨特的課程成就來到學校的人，老師和孩子們生活的每一天。”

從2014年開始，為學生提供適應性的課程，成為虹橋小學教育內涵發展的核心內容。但是，作為一所新學校，課程怎么來？趙華瞄準了每一位老師，把他們的差異當做一種資源開發。每一位老師獨特的經歷，每一位老師的特長，每一位老師的興趣愛好，就是一門門生動有趣的課程。

趙華親自操刀第一門課程《電子板報》。武漢大學新聞學專業畢業的她，從電子板報選題策劃、內容采訪寫作、標題制作、版式設計、排版操作，圖文并茂地出版了一本校本教材。她拿起這本教材，認真地說：“別小看這本教材，它涉及新聞、美術、電子技術、攝影等很多學科，孩子們學起來特別有成就感。”

在她的示范下，被命名為“彩虹課程”的校本課程如雨后春筍般在虹橋小學涌現：《體育百花園》《百變大咖》《電子板報》《我的崗位我能行》等，共5大領域，5類課程，60個拓展課堂。在金橋小學，校本課程也開始起步，一時創意無限，每個人的活力都得到迸發。

“國家課程校本化實施，我們的理解是對國家課程的二次開發，其實質：一是在國家課程標準下實施，二是根據學校實際創造性地實施國家課程。”趙華說，“‘彩虹課程給了孩子們一個張揚個性的支點。無論孩子是喜歡文學，還是熱愛藝術，再或喜好健體，都能找到相應的課程。所有拓展課程實行走課制，面向全體學生。”

“為什么而教？出發點是什么？老師一定要樹立新的課程觀。”趙華說。學校要為孩子們打造一個異彩紛呈的實踐平臺，豐富教學的內涵和方式，把學生從題海和考場中解放出來，激勵思考，啟迪心靈，豐富學習生活，開闊視野，激發創新精神，培養實踐能力。

金橋小學將課程終結性評價和過程性評價相結合，利用學校開發的教育信息化平臺———優佳評價系統，將科任老師每天的評價通過刷卡的方式記錄下來，在期末評價時，按照過程性評價占40%，期末考試占60%的比重學科考評。而期末考試則由重知識到知識與能力并重，考場變樂園。基于各學科課程標準，結合學生發展水平，一、二年級的學科評價采用多元化考評、活動化考評。“小小劇場”既考評語文的口語與交際，也考評音樂的演唱，還考評美術的欣賞能力；“摘星星”既考評數學的口算能力，也考評體育的身體靈敏度……這些活動采用學生熟悉的生活場景、喜愛的游戲等情景化的設計，融知識性和趣味性于一體，讓孩子們在輕松愉悅的游戲中進行知識和能力的評測，也從本質上推動了學科的融合。

趙華充分還給孩子屬于自己的各種活動、成長空間，教給學生終身受益的能力———閱讀、運動。

現在，無論是虹橋小學還是金橋小學，豐富的大課間活動和異彩紛呈的實踐平臺，把學生從題海和考場中解放出來，激勵孩子們思考，啟迪他們的心靈———這兩所學校的大課間活動已經遠近聞名。虹橋小學成為了教育部首批足球示范學校。

把常規管理做到極致

走進虹橋小學，很多人都認為這所學校有特色：大課間活動精彩紛呈，拓展課堂豐富多樣，教師絕技百出。然而，趙華卻說，一所新學校，最緊要的是抓好常規打基礎，特色是在抓好常規的基礎上凝練出來的。

“實際上，對于很多新學校來說，很多校長首先關注的不是抓好常規管理，而是急功近利打造特色項目。”湖南一師二附小校長章醇說，“沒有扎實的常規，特色難以持久。常規管理是學校最重要的工作。我們推崇一句話：把常規管理做到極致就是特色。”

趙華同樣也推崇這句話。無論是在虹橋小學，還是在金橋小學，她不是先著急去打造特色，而是做好學校頂層設計，抓好養成教育和教學常規兩大塊，涵蓋師生的思想品德、行為習慣、學習、安全、衛生等方面，并出臺了一系列制度。

“學校是育人的場所，脫離了育人目標的管理是沒有價值的管理。”趙華說，教育應該有特色、特點，但是特色、特點本身應基于常規管理。

德育是學校工作的靈魂，抓好學生養成教育，是趙華最為關注的一項工作。從湖南一師二附小到虹橋小學，再到金橋小學，從名校到薄弱學校，讓趙華對“孩子”這個詞有了更深厚、更寬廣的認識。

“一進校門，我就看到不少學生滿地打滾。”回想起自己剛到金橋小學的情形，趙華若有所思，“要是在一師二附小，我肯定要阻止這樣的行為，但當我看到孩子們滿地打滾時的笑臉，我又不忍心這么做了。”

為什么？因為他們就是這樣一群孩子，這就是他們平常的生活啊！

“我們常常把教育的成敗歸咎于生源的好壞。教師的職業生涯中，如果遇到的班級中聰明懂事、一點就通的孩子多，工作起來會特別愉悅與幸福。但是，既然選擇了享受這種職業的幸福，也必然得接受這份職業的另一面，辛苦的一面———學生特別淘氣、不懂事，或者剛教完的知識，第二天就忘了。”在趙華看來，如果你抱怨或討厭你的學生，那么你的教育還沒有開始，實質上就已經結束了。

趙華決定從接受每一個孩子開始。但這種接受并不被動。

剛到金橋小學的時候，有一件事情讓趙華很不適應。她發現，孩子們和老師很少打招呼，即便老師主動喊孩子，孩子們也沒有什么回應。不少老師也發現了這個問題。

如何讓孩子們主動問好呢？趙華召集老師們開會，要求每一個老師“主動出擊”，在校園內先對孩子們問好。

第二天，趙華很早來到學校，滿面笑容地站在校門口，向每一個進校門的學生和家長主動問好。

一個月過去了，趙華發現，不但大部分學生學會了主動打招呼，就連家長也加入了主動問好的隊伍。

對于教師團隊，趙華首先抓的也是教師的基本功。

怎么抓？

在一份總結材料里，趙華有著這樣的記錄：2012年，擔任副校長，全年聽課228節，2013年擔任校長，全年聽課132節。一對一評課，寫下4萬字的評課稿。僅2012年帶領行政及教研組長隨堂聽課，并帶動教師參與聽課、評課達到1200多人次。

但很快，趙華發現，學校常規教學“管”的色彩太濃。為此，她對教師提出了“做課改的研究者，做反思的實踐者”的口號，把課堂教學作為校本教研的主陣地，實行“課堂現場跟進教研法”，真正做到從課堂中來，到課堂中去，讓校本教研深入到每一位教師的每堂課中，使校本培訓真正成為教師日常教學行為的引領。

他們高度重視“五課”，即：常規課、研討課、示范課、觀摩課、競賽課，不斷提高教師的課堂教學水平。以研討課為例，學校專題研討的程序通常是：質疑———辯論———說理———解答。全校以教研組為單位，分組做課，推人上課，集體評課。每次探討的主題都是在教學或反思中發現的問題，同年級、同組的教師同課異構，在集體備課中相互比較、分析，研究最佳教學設計，最優教學策略，探索解決的途徑，從而增強教學實效性，提升青年教師團隊合作意識和課堂教學能力。這樣的探討的主題來源于教學最后又服務于教學。

尤其值得一提的是，每到賽課季，趙華總會參加磨課。2017年長沙市“星城杯”教師能力大賽，趙華組織業務骨干，陪伴參賽三位老師，對語文60多篇課文、數學90多個例題、英語30多個單元內容，一一解讀，“多少個夜晚，多少次陪伴，已記不清”。那次，剛成立不到一年的金橋小學3位選手拿下了1個特等獎（全市2個）、1個一等獎（全市2個）和1個二等獎，實屬罕見。喻小嬋老師還獲得“教育工匠”稱號。

青年老師不僅要“磨”，還要“帶”，趙華把“專家流動工作站”直接開到了金橋小學，帶動教學常規工作。一時間，金橋小學這所年輕的學校名師薈萃：中南大學教授肖云龍長期指導學校創客實驗室建設；華南師范大學教授王紅鼓勵老師們凝練教育思想；湖南一師二附小校長章醇輔導學校美術教師如何帶隊組訓練；副校長汪春秀與老師們交流《做一個幸福的教師》；特級教師王崧舟為老師們展示詩意課堂。特別是特級教師、原湖南省小學語文理事長余憲老師每學期有兩周的時間在學校聽語文教師的推門課，并進行一對一的評課和兩次主題講座，零距離把脈老師們的課堂教學……

在持續不懈地抓常規中，虹橋小學連續6年獲得區目標管理考核第一名，連續3年獲得長沙市校本管理、常規管理先進單位，學校的教育教學質量迅速提升。他們先后獲得“全國閱讀教育先進集體”“全國創造教育科研先進集體”“教育部校園足球特色學校”“湖南省安全文明校”“湖南省語文教師專業化發展工程基地”“湖南省經典誦讀示范學校”“湖南省中小學教師培訓基地學校”“長沙市兩型示范學校”“長沙市家長示范學校”……

“回過頭來看，虹橋小學和金橋小學，在建設現代化學校當中，回歸樸素之道，關注常規管理的育人價值，實現了常規中見特色的效果。”章醇如此評價。

有墻學校，無墻教育

10至11歲，孩子身體開始變化，如何讓孩子正確認識自己而不是面對自己的變化自卑，受到嘲笑？為什么孩子們總是和我們對著干？如何對待孩子們沉迷于網絡游戲、電子產品的行為？……

這是不久前，趙華給家長上的一堂課。隨著信息化社會的發展，教師與家長聯系的方式也變得多樣化：教育互動平臺、電話、短信、QQ、郵件、微信……但是在金橋小學，還有一個特別的舉措———家校夜話。

從2017年開始，金橋小學的家夜校話每學期開展4次，趙華親自上課，而講課的內容都是家長向校長信箱投遞的問題。只宣傳，不動員，但聽課的人數從最初的幾十人到現在的上百人。

如今，金橋小學的家校夜話已經開設了三大課程：一是家校關系課程，通過家長委員會、家長義工、家長課堂平臺，把家長請進學校。互動交流中，家長認同學校理念，配合學校工作，共同培養學生。二是家庭親子課程，學校在每年3月，會確定一個獨具特色的主題，全校各班分成5到6個小組開展活動，要求爸爸媽媽陪同孩子一起參與。三是家庭學習課程，通過學習型家庭評比，開放學校圖書館、家校夜話等活動提高家長家庭教育的能力。

說起家校夜話的由來，趙華講起了一個故事。

一天，趙華收到了一封來自家長的求助信。家長在信中說，她的孩子喜歡說謊，有錯不改，在家中不僅對妹妹拳腳相加，還對中風的奶奶惡語相向……趙華意識到，一個有問題的孩子背后一定有一個有問題的家庭。

在與這個學生談話之前，她找到了孩子所在社區的干部和孩子以前的老師作了充分溝通，了解到孩子的家庭生活狀況：原來寫信人是孩子的繼母。孩子的奶奶臥病在床，伯父無固定工作還收養了一個女兒，父親開了家五金店，雖然生意不錯，卻一人擔負起爺爺奶奶伯父等兩家三代人的生計。兩個孩子的教養也落在了繼母身上。

怎么辦？趙華知道，解決孩子問題的鑰匙在家庭。為此，趙華在社區干部的陪同下，共同制定了“家校精準幫扶方案”。第一步，趙華作為校長利用一周的時間陪伴孩子上課、活動，觀察、糾正行為偏差。第二步，把全體家庭成員請到學校，召開家校懇談會，制定家庭規則：父親忙，但必須早起送孩子上學；爺爺愛打牌看電視，但要做到吃飯時間坐飯桌邊且不開電視；媽媽在孩子們放學之后全程陪伴關注孩子。第三步，班主任不定期家訪，了解孩子在家情況，及時糾正行為偏差，表揚孩子的點滴進步。第四步，讓社區登門，建立家庭教育幫扶對象檔案，定期與學校對接學生情況、家庭教育情況，幫助家庭成員形成教育合力。

這樣的案例不是少數。實際上，每一所學校，尤其是新學校，面臨各種復雜環境的挑戰。趙華面臨的不僅僅是內部的師生關系、師師關系，更重要的是學校與職能部門的關系、家校關系等。像金橋小學這樣城鎮化背景下的新建學校，學生家庭情況往往比較復雜，家校關系的處理也就顯得尤為重要。

“良好的教育發展環境，除了黨和政府以及社會的營造，自我營造也非常重要，而和諧的家校關系是學校發展的重要環境。”趙華說，我的手機號碼全校公開，每一個家長都知道。“開放應該是一所學校最自然的狀態，只有開放，才有溝通，有了溝通，才有理解，有了理解，才有好的環境。”

為此，金橋小學提出“政府主導，社區主管，學校主陣”社區學校模式，得到了金橋小學所在社區金南村社區的大力推崇。金橋小學白天有孩子上學，周末、晚上有社區居民上課，課程由學校安排，不收取一分錢。而目的就是要讓更多的居民明白：金橋是我們的學校，我們要愛護金橋小學！

她在學校建立了一支由學生、教師、家長、社區工作人員組成的志愿者聯盟。孩子和家長以及社區居民在服務與被服務之間轉換著角色，體驗著志愿者精神，形成一種文化。

學校還引入家長督學制，探索開門辦學的新途徑。學校校級家長委員會與志愿者聯盟中的街道社區的主要領導共同構成虹橋小學的督學委員會。家長督學可以參與學校的管理、課程的建設，監督學校辦學規范、評價機制。家長督學可以走進學校，和學校行政溝通交流，可以進教室與孩子們一起聽課，可以進食堂和孩子們一起就餐，可以巡視校園，參與學校的義務勞動。

現在，無論是虹橋小學還是金橋小學，困擾很多學校的家校關系，在這兩所學校卻很少出現。

長沙市高新區管委會江從平副主任主管教育工作多年，他表示，學校教育如果不與家庭、社會教育相結合，學校教育就顯得蒼白無力。有墻學校，無墻教育，既是現實需要，也是發展趨勢。開放辦學，讓老百姓走進學校，了解學校，他才會理解教育，支持教育。

從封閉走向開放，從一元走向多元，趙華俯身為橋，真正實現了“有墻學校，無墻教育”。