淺談如何提高初中英語教學的有效性

何麗華

[摘 要]就初中英語教學而言，其課堂有效性是指教師在遵循教學客觀規律的基礎上，用最少的時間和精力使學生獲得最大的發展和進步。其中，發展意味著學生聽、說、讀、寫四項基本技能得到充分發揮；進步則是指因材施教，提高不同層次學生的學習水平。由此看來，課堂教學有效性的衡量指標主要側重于學生的學習效果、學習效率、學習效益，而并非僅僅依賴于教學計劃是否完整、教學資料是否全面、教學任務是否順利完成、教師是否耐心細致。筆者根據自身的教學實踐，對提高初中英語教學的有效性發表幾點新的看法，希望能夠為其他教師提供參考與借鑒。

[關鍵詞]初中英語；課堂教學；有效性； 方法； 研究

英語新課標中明確要求，在初中教育階段，教師必須時刻關注學生的成長動態，了解學生的認知需求，積極組織內容豐富的教學活動，最大限度發揮學生的主體作用，誘導學生在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的無限潛能，掌握到更多的語言表達技能，逐步構建完善的認知體系，學生養成端正的學習態度和良好的學習習慣，才能順利走向人生更大的成功。初中英語教學有效性的優化策略多種多樣，有賴于教師的不斷探索與研究，只有廣大師生的協同合作，共同進步，英語教學工作的明天才會更加絢麗與輝煌。

一、創設情境高效教學

受到傳統應試教育觀念的制約影響，英語教師仍舊采用“一言堂”“灌輸式”指導方法，要求學生通過死記硬背記憶理論知識，學生長期處于一種被動的學習狀態，學習興趣逐漸喪失，學習積極性隨之下降，甚至產生了不同程度的厭學情緒，英語課堂教學質量低，教學效果始終不盡人意。一名優秀的英語教師，要注重英語教學的趣味性，深度整合現有的教學資源，創設相關的學習情境，讓學生在快樂學習中獲取到不一樣的情感體驗，主動投身于知識的海洋，更加高效的掌握教材要點，完成學習任務。例如，教學“Friends”一節時，教師就可以利用多媒體教學來讓學生們看到各種各樣的情境圖片，并且利用friendly honest generous等英語詞匯來標注情境中的圖片，引導學生進入學習英語的狀態。

二、培養興趣促進互動

英語教師應努力創新，以豐富的活動內容增強學生的語言表達能力。教育形式的不斷變化，有利于激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望。以詞匯“for”短語歸納為例，一個經驗豐富的教師做過這樣一個實驗，采用讓學生充當小教師的教學方法，首先，教師選好小教師，簡單地講解一下關于 for 的短語的類型和講課的具體要求以及教學流程，讓學生給學生講課，充分調動學生的學習積極性。首先，小教師領讀關于 for 的短語“account for——解釋；be eager for——渴望；be famous for——以……出名……。”然后，給學生 20 分鐘的記憶時間，讓學生自己學習記憶，時間到后提問。老師提問：請問be convenient for 是什么意思？以……出名的英文短語是什么？讓學生通過提問的形式達到記憶的目的，學生都能積極地投入學習中。由此可見，這種教學方法能夠充分調動學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，既給予了學生自主學習的學習機會，又激發起學生的自我表現欲望，提高了學生對英語學習的學習興趣，同時有效地培養了學生的語言表達能力和團隊合作能力。

三、課本知識適當擴展

初中英語的教材內容十分廣泛，所涉及的詞匯和語法也眾多而混雜。這樣設計的教材可以讓學生在學習更多的語言知識的同時，還能夠擴大視野，從而促使學生掌握和應用英語的積極性和自主性。但是，這也對初中教師形成了更高的要求。初中教師不僅要能夠很好地使用教材，還應當適度對課本知識進行拓展。比如，很多學生在閱讀時都會不自覺地養成一遇到生單詞就求助字典的習慣，這不僅會影響學生的做題速度，還會妨礙學生對文章整體內容的理解。因此，教師必須利用構詞法、語法分析、結合上下文等手段訓練學生的猜詞能力。這樣不僅可以幫助學生更好地學習課本知識，還可以全面提高學生的綜合學習能力和應用英語的技能。

四、自主式語言實踐學習

教師只是英語學習的輔導者，因此，新課標要求我們必須尊重學生的主體地位，在考慮學生個體差異性的基礎上，有針對性地制定相應的教學策略。教師在日常的英語教學中一定要及時和學生進行互動和溝通，了解學生的學習狀況和教學需求，鼓勵學生找到屬于自己的學習方法，引導學生自主發言，大膽質疑。如果學生犯了錯誤，教師只要及時進行委婉的糾正即可，萬不可生硬地打壓學生的積極性。總而言之，要努力為學生營造一個自由、民主、輕松、快樂的學習氛圍，比如，教師可以將教材情景化，讓學生自由結組進行表演和學習等。只有充分發揮學生的學習自主性，使學生能夠運用所學知識進行英語實踐活動，才能最大程度地提高學生對英語的學習興趣，如舉辦各種規模、形式的英文歌曲、英文詩歌朗誦比賽，組織學生觀看英文電影，寫英文影評等活動不僅可以豐富課余時間，還可以極大地幫助學生熟悉和使用英語。這種自主式的英語學習方式相比傳統的“老師講，學生聽”的教學方式更加富有效果。

五、按時復習反復記憶

復述原文內容，可以讓教師及時的掌握學生對課程的理解程度。在復述的過程中，教師不僅應該讓學生運用當節課學習到的新單詞、固定搭配、好的句子，又要聯系到以往學習的知識，起到溫故知新的目的。此外，教師還可以讓學生用自己掌握的知識復述原文。這樣既可以了解學生對該節課重點的掌握情況，又能夠了解學生發音情況。此外，教師還可以根據課文內容，要求學生根據自身實際情況，寫一篇英語短文。比如，學習完《I am going to study computer science》后，教師可以讓學生寫一篇以What do you want to be in the future？的文章。文中要求學生使用本節課所學到的短語及固定搭配，如keep on， be sure about， try ones best等等。學生完成之后，教師根據學生的寫作情況，進行分析點評，對學生文章中易錯的知識點重新進行講解。

六、結語

初中階段作為英語教學的一個重要起點，要想在此階段培養與發展學生的英語應用能力，需要采取高效的教學策略提高課堂教學的有效性。注重新課導入、把握住課堂支撐點、調控好課堂教學氛圍，才能在有限的課堂時間內提高教學有效性，提高學生對英語的實際應用能力。

參考文獻：

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[2]李琴艷.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].教育，2015（06）79-80.