信息素養校本課程的開發與研究

信息素養校本課程的開發，依據時代特點選取小學生熟悉且感興趣的旅行為主題，旨在達成增強學生利用信息技術的意識，了解更多基礎信息原理，并利用信息技術為生活服務，關注信息安全、信息道德問題的目標。筆者擬在介紹課程開發背景的基礎上闡述課程目標、設計理念、課程內容以及課程評價方式，以期提供小學高年級學生信息素養提升的現實路徑。

一、課程開發背景

信息素養校本課程的開發體現時代特色，滿足現實需要并將已有研究作為支撐。

1.體現時代特色。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出 “互聯網+”行動計劃，體現了一個新的經濟形態和社會背景。信息素養也隨著信息時代的到來而成為每個人綜合素質的重要組成部分。就個人而言，信息素養是信息時代走向成功的基石；就國家而言，它成為評價國民綜合素質的一項重要指標。因此，提高學生信息素養是 “互聯網+”時代下教育改革的一項重要任務。隨著社會生活水平的不斷提高，越來越多的家長在假期會選擇帶孩子外出旅行，校本課程的主題選取為 “旅行”，學生在為旅行做準備時能夠更加自主，收集更多有用的信息，在收獲旅途美景的同時，還能在有準備的前提下學習更多人文、科學知識。

2.滿足現實需要。1974年，“信息素養（Information Literacy）”一詞由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）提出，他認為信息素養是利用大量信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術和技能。而在其后，有關的理論研究和實踐活動從未間斷，很多發達國家都意識到信息素養教育在教學改革中的重要地位。

我國信息素養教育初探是從20世紀七十年代末計算機輔助教育的研究與實踐開始的，在全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部做出了要用5～10年時間在全國中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化的決定。中小學信息技術課程標準中規定以培養學生良好的信息素養為主要任務，然而，在小學信息技術課堂上存在著教師教學目標停留在學生學會使用基礎性信息技術軟件層面的現象。許多小學生能夠輕易接觸到信息工具和資源，也學會了使用基本的信息工具，但卻不知道何時何地加以合理利用。因此，信息素養校本課程應作為學生信息素養培養的補充，重點放在提升學生信息意識，以滿足學生信息素養的提升需求，而非信息技術課堂上所重視的信息知識、基本信息能力。

3.已有研究支撐。信息素養的涵蓋內容廣泛，但多數學者認同它由信息意識、信息道德、信息知識和信息能力四部分構成。有學者參照馬斯洛的需要層次理論將信息素養縱向分成三個層次，即基礎性信息素養、自我滿足性信息素養和自我實現性信息素養?；A性信息素養是指在信息社會中生存的人所需具備的最基本的信息素養；自我滿足性信息素養則是人們更好地承擔一定工作或者陶冶自己的情操所應具有的應用信息技術的素養，具體內容如表1；自我實現性信息素養則指人們為實現自我價值，開發和設計新信息系統為他人服務的高層次素養。隨著信息技術的不斷普及，越來越多的小學生在低年級時甚至入學前就能通過各種途徑達到基礎性信息素養要求。基于上述研究結果，信息素養校本課程擬促進學生信息素養由基礎性向自我滿足性過渡。

二、課程目標

信息素養校本課程開發的核心目標是小學高年級學生在教師創設的旅游情境下培養、提升信息素養，從基礎性信息素養走向自我滿足性信息素養。除此之外，希望通過學習這門課程，學生能在有機會踏上旅途時獲取綜合知識，在暢游網絡世界和自然世界的同時獲得成長。

1.信息意識。本課程對學生信息意識的培養目標是：學生勇于面對信息技術帶來的挑戰；以積極的態度學習操作多種信息工具；能迅速而敏銳地捕捉信息，并樂于把信息技術作為基本的生活、學習手段；辯證地看待信息技術的價值與存在的問題。

2.信息知識。本課程對學生信息知識的培養目標是：學生能夠了解計算機基本工作原理與網絡知識，為后續信息能力的培養奠定理論基礎。

3.信息能力。本課程對學生信息能力的培養目標是：學生熟練掌握信息檢索的基本技能，提高獲取、檢索信息的能力；學會運用一定的信息技術工具對所獲信息進行創造性加工，并提高邏輯思維能力；提高信息表達與傳遞能力。

4.信息道德。本課程對學生信息道德的培養目標是：學生能夠關注到社會上存在的信息道德問題；能夠有道德地使用信息技術，尊重他人勞動成果，遠離網絡詐騙、網絡暴力等。

三、設計理念

多元智能理論由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納（Howard Gardner）提出，他認為我們的智能可以分為九個領域：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然探索智能、存在智能。該理論為校本課程的設計提供了許多啟示，例如，每個學生都存在差異，都在某些方面具有潛能，教師設計教學活動時要尊重學生的選擇和興趣，及時加以引導。信息素養校本課程中學生能夠自主地選取旅行地制作攻略，并以自己的方式獲取、記錄相關信息，而小組活動的形式使得學生在組內能承擔適合自己的角色。此外，校本課程將多種智能潛移默化地融入活動當中，學生在每一個模塊的課程中都能發展多種智能，具體設計說明如表2。

表1 信息素養層次劃分

表2 基于多元智能理論的具體設計

四、課程內容

本課程共包含四個部分，分別是初探信息世界、旅行信息搜索、旅行路線設計和攻略成果展示。每個部分包括兩個模塊，共計8個模塊。

1.初探信息世界

（1）模塊1：視頻追溯網絡發展，師生共話信息時代。模塊1旨在幫助學生了解與計算機、互聯網有關的基本知識和技能，同時便于教師了解學生的信息意識水平，以調整教學安排。教學流程為：①教師播放計算機、互聯網發展史的相關視頻。②學生進行頭腦風暴，說出計算機、互聯網發展對人們的影響，教師現場繪制電子版思維導圖，總結并展示信息發展給人們帶來便利的圖片。③教師提問，信息發展帶來的全都是便利嗎？引發學生思考信息發展存在的問題。

（2）模塊2：描述信息生活經歷，關注信息道德問題。模塊2旨在了解學生信息技術工具的使用水平，學生關注信息道德問題的同時意識到遵守法律和道德使用信息技術的必要性。教學流程為：①學生描述生活中或學習過程中使用信息技術的經歷和體驗。②回答上一模塊中教師留下的思考題，教師創設信息道德相關的情境和問題，學生判斷正誤并說明正確的處理方法。③教師總結信息發展過程中出現的一些問題，如網絡暴力、網絡詐騙等，并提出應對策略。

2.旅行信息搜索

（1）模塊3：知識競答顯能力，興趣驅動領任務。模塊3旨在通過知識競賽的形式提升學生的信息能力，學會高效使用信息技術為自己的學習活動服務，教師在學生使用互聯網信息時提醒他們辨別真假信息、選取官方網站瀏覽以提升信息道德。教學流程為：①教師給出一系列與幾個旅行地點相關的民俗、地理問題，學生自行組隊，可使用電腦查找答案，答題又快又準的小組得分。②教師選擇得分最高的小組代表分享他們的 “成功經驗”，包括他們使用哪些搜索引擎、瀏覽哪些類型的網站、小組如何分工合作等。教師點評，其他小組可補充。③教師提醒學生在瀏覽網頁時需要注意的事項，如網頁彈出不良信息的處理、尊重他人知識成果等。④教師展示知識競答中涉及的幾個旅行地點圖片，小組判斷地名并選擇自己喜歡的地點作為假期旅行目的地，并在課后列出旅行前需要知道的一些信息提綱。

（2）模塊4：巧做信息小錦囊，學生化身小導游。模塊4旨在通過學生制作旅行信息錦囊提升學生的信息能力和意識，較好地運用Office、PPT等工具展示收集的信息。此外，學生在完成任務的同時能夠提升人際交往智能和語言智能。教學流程為：①師生討論列舉出旅行前需要收集的信息。②教師限定時間，小組合作完成旅行地相關的信息小錦囊。③各組展示自己制作的錦囊，并說明小組的合作分工方式，每個小組填寫組間互評表（指出其他組的優缺點并給出建議）。④教師點評小組成果，與學生一起總結使用哪種方式收集、記錄、展示信息更為便捷、美觀。⑤教師給出導游詞提綱，學生嘗試以小導游的身份展現才藝，表達信息錦囊中的內容。

3.旅行路線設計

（1）模塊5：師生思考旅行設計要素，視頻學習旅行路線設計。模塊5旨在以實際問題喚起學生使用信息的意識，提升學生信息運用能力。此外，學生能將課堂所學運用到今后的生活當中。教學流程為：①教師展示常見的旅行路線設計方案和地圖，學生按小組進行討論，思考旅行路線設計的要素和原則。②教師播放旅行路線設計大賽相關視頻。③師生共同擬訂旅行路線設計包含的內容和基本流程。

（2）模塊6：小組合作完成路線設計，自學掌握實用旅行APP。模塊6旨在提升學生的信息收集能力，教師提供簡單易操作的旅行APP能夠提升學生信息運用意識。教學流程為：①組內交流討論本組的設計理念和行程內容，參考地圖軟件繪制路線并輔助文字說明（電子版和手繪版），教師根據學生實際情況選擇性給學生提供案例參考。②教師推薦具備旅行設計功能的APP，每個小組課后探索其功能，在班級網絡群上交流學習使用心得，辯證地看待網絡智能和人類思維創造的關系。③課后學生修改、整合前期制作的旅游錦囊和路線設計，準備下一模塊的小組成果比拼。

4.攻略成果展示

（1）模塊7：旅行錦囊及路線設計成果比拼。模塊7旨在檢驗學生的信息意識及信息能力，考查學生能否收集到有用信息。教學流程為：①教師宣布比拼規則、時間限制等，獲勝小組將獲得教師準備的旅行錦囊（旅行貼士及小禮品，如小手電、驅蚊貼等）。②小組開始展示旅行錦囊及路線設計，其他組進行記錄、評價。③教師組織學生投票，選出獲勝組，頒發獎品。教師進行綜合點評（攻略設計展現出的共同優點、缺點、可行性，匯報工具使用是否合理，匯報形式是否創新等）。

（2）模塊8：自我評價知不足，擊鼓傳花話收獲。模塊8旨在幫助學生了解自己在信息素養方面的優勢及不足，推進課程結束后的信息素養自主培養，同時便于教師了解學生學習效果，改進課程。教學流程為：①教師發放自評表（如表3，P41）給學生填寫。②教師宣布使用 “擊鼓傳花”的形式邀請學生說一說課程收獲。③教師表達對學生的期許，希望通過學習這門課程，學生能夠在暢游網絡世界和真實的自然世界的同時獲得成長，讓旅途變得更有意義；重視信息技術帶給我們的生活便利；遵守法律、道德，積極利用信息技術提高生活效率。④學生課后將小組成果上傳至班級網絡交流群中共享。

五、課程評價方式

信息素養校本課程運用學習性、學習段和學習化的評估方式，學習性評估彰顯學習中心，學習段評估凸顯學習過程，學習化評估則啟動學評融合。

1.學習性評估。學習性評估是指通過多種方法診斷學生現有學習水平與學習目標之間的差距，并通過改進教與學以縮小這一差距的活動。例如，在匯報旅行錦囊和旅行路線設計時，學生即是停下腳步思考“自己現在在哪里”以及 “要去哪里”的問題；通過衡量現有學習情況與學習目標之間的差距，即現有錦囊、路線設計與目標錦囊、路線設計之間的差距，學生明確改進和努力的方向；師生共同探討現有問題的解決策略，即探討 “如何最好地到那里”的問題，學生從中獲得策略性知識，從而更好地進行下一步的學習。

2.學習段評估。學習段評估是指依據課程目標或既定學習目標，綜合運用多種形式搜集某一學習階段結束時學生學習結果的信息，并通過數據分析，判定學生達標程度的活動。例如，在模塊4小組展示旅行錦囊時，學生需要進行互評，幫助學生了解、檢測自己的學習狀態，明確下一步的學習方向。

表3 學生自評表

3.學習化評估。學習化評估是指學生成為評估活動的主體，對學習活動展開自我評估和同伴互評，隨時反思、監控和調節自己的學習過程，在評估過程中獲取有效的反饋信息，豐富評估活動經驗，增長評估知識與技能。例如，第4、8模塊設置有互評和自評環節，學生需要學會對他人的成果進行點評，同時發現自己的優點和不足，既提升評估技能，又能幫助學生理解課程的培養目標?！皳艄膫骰ㄔ捠斋@”的環節豐富學生評估經驗，進而發展到能夠完全獨立地開展評估活動。未被選中的學生可以在旁聽的過程中體悟自評的內容與方法，內化于心，外化于行，促進自主評價的實施。

通過上述三種評價方式，收集學生互評、自評表及最終成果，可以對信息素養校本課程的設計、實施提供反饋，以改進該課程。

[1]Zurkowski，P.G.Kelly，J.V.劉千卉，程璐.信息素養的歷史與實踐之旅［J］.圖書情報知識，2016，（3）：33-38.

[2]《關于印發＜中小學信息技術課程指導綱要（試行）的通知＞》［Z］.教育部文件，教基［2000］35號.

[3]陳維維，李藝.信息素養的內涵、層次及培養［J］.電化教育研究，2002，（11）：7-9.

[4]（美）霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能新視野［M］.北京：中國人民大學出版社，2012：60.

[5]曾文婕，黃甫全，余璐.評估促進學習何以可能——論新興學本評估的價值論原理［J］.教育研究，2015，（12）：79-88.