教得準確，學得充分

薛法根

文選型語文教材的教學內容往往隱藏在選文中，字詞句篇，語修邏文，不同的角度可以挖掘不同的教學內容，具有不確定性。組塊教學以學生的言語智能發展為核心目標，準確把握文本教學價值，選擇并確定適合學生的教學內容，重組并設計成塊狀的階梯式活動，改變以往線性的流水式教學，教得準確，學得充分，實現一個活動板塊促進學生多方面的發展。

《珍珠鳥》是馮驥才先生的經典作品，文質兼美而通俗易懂。教學的起點是在學生已知的基礎上，準確定位學生自己讀不懂、讀不到的關鍵點，從而引導學生連點成線，從“事”到“線”，從“情”到“理”，逐層深入解讀文本，獲得語言與精神的同構共生。這樣的板塊設計，可以摒棄煩瑣的分析，邁向真實的言語實踐，激活學生的言語思維，激發學生的言語創造力。

一、梳理“事”

師：雛兒在馮驥才先生家里干了哪些事？請你閱讀第4—6自然段，梳理一下

事件。

生：這個小家伙在屋子里飛來飛去，落在柜頂上，站在書架上，撞在燈繩上。（師插問：幾件事？）干了四件事。

師：請你將這里的“落、站、撞”都改成“飛”，想一想，雛兒在屋子里從哪兒飛到哪兒？

生：這個小家伙在屋子里飛來飛去，一會飛到柜頂上，一會飛到書架上，一會又飛到燈繩上。（恍然大悟）哦，這都是講它在屋子里飛來飛去這件事。

師：（夸贊）你現在讀懂了，會概括了。獎勵你，繼續說。（眾笑）

生1：后來，這小家伙停在我的杯子上喝茶，啄我寫字的筆尖，啄我的手指。

生2：我還有補充，它白天淘氣地陪伴我，晚上就飛回鳥籠里睡覺，落在我的肩上睡著了。

師：（請學生將這些詞語寫在黑板上）作者一下子寫了7件事，但一點都不覺得散、不覺得亂，因為作者用了一根“線”把這些事件串了起來。請你用心讀一讀，找一找那根“線”。

生：（默讀課文。師提示：注意找到線頭，然后順著往下找相關詞語；有些線一眼就可以看出來，有些線藏在里面，需要你想一想。）

師：你找到了哪條“線”？

生：我找到了一條“時間線”。你看，作者用了“起先，隨后，漸漸地，先，然后，再，后來”這些詞語，把這些事連了起來。（師插問：這根“時間線”到這里斷了嗎？）還有“白天，傍晚，有一天”這三個詞也表示時間。

生：我找到的是雛兒的活動地點，這些詞語是：“籠子四周，屋里，柜頂上，書架上，燈繩上，小桌上，杯子上，筆尖上，手指上，我的肩上”。

師：這是“地點線”，白天陪伴我的時候是在“我身邊”，傍晚的時候是在“籠子里”。補充這兩點，這條線就完

整了。

生：我看到小鳥的膽子越來越大，（師插話：什么線？）就叫“膽子線”吧。（眾笑）小家伙一開始的時候，膽子很小，只在籠子四周活動；后來膽子漸漸大了，就到我的小桌上活動；再后來膽子越來越大，居然啄我的手指，還在我的肩頭上睡著了。

師：如果說時間、地點是明線，那你的膽子線就是——

生：（搶答）暗線。

師：暗線是需要用心讀出來的。

生：我也發現了一條暗線。（眾笑）小鳥對我越來越信任，叫“信任線”。開始的時候，小鳥覺得我很可怕，完全不信我，躲得遠遠的；然后見我不去傷害它，就有一點信任我了，到我的杯子里喝茶。（師插話：到杯子里會淹死的。）（眾笑）蹦到我的杯子上喝茶；然后見我還是不去傷害它，就更信任我了，啄我的手指，我撫摸它的絨毛也不飛走；然后完全相信我了，落在我的肩頭一下子就睡

著了。

師：完全不信、有點相信、不全相信、完全相信，這是一條“信任線”，你看得真的很準！建議不要只用“然后”，可以換一些表示先后的詞語。“然后，然后，然后”，那是一種病，叫“然后病”。（眾大笑）你看，把事件用一根線串起來，就有條理了。現在，請你按照一條線或兩條線，將這些事件連起來說完整、說

連貫。

生：（練習后）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去。漸漸地，就落在我的小桌上，蹦到我的杯子上喝茶。后來，還啄起了我的筆尖和手指。白天，它陪伴著我，傍晚就回巢陪伴父母。（眾笑）有一天，它落在我的肩上睡著了，還做起了美夢呢！

師：用時間和地點兩條線來串事件，說得很有條理。增加點難度可以嗎？這些事件中，哪些出乎作者的意料，請你用上“居然”或者“竟然”。

生：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去。漸漸地，就敢落在我的小桌上，居然蹦到我的杯子上喝茶。后來，竟然啄起了我的筆尖和手指。白天，它陪伴著我，傍晚就回巢陪伴父母。有一天，它落在我的肩上睡著了，竟然做了個美夢呢！（掌聲）

師：你一連用了三個“竟然”，用得很恰當！現在，每個同學都試一試，看你能不能講得連貫、用得恰當？

生：（練習講，略）

解讀：散文中的事情，一般都是些片斷，東一件西一件，看似隨意，實則有心，內隱著一根情感的主線。閱讀散文就是要把握這些零散的事件，進而發現串聯事件的那根“情感線”，才能領會作者的情意與構思。對于四年級的學生來說，概括事件有點難，而發現那根“線”則需要抓住那些“含情脈脈”的關鍵詞句，讀到“鳥與人”的情感變化。最后的復述，則是讓學生形成一個“連點成線”的認知結構，促進學生閱讀同類文本，啟發學生寫作構思。

二、體會“情”

師：作者在文中不叫“雛兒”，叫它“小家伙”。你再讀一讀，注意小鳥的表現，圈出那些動詞，想一想：哪一件事干得最像“小孩子”？

生：（閱讀圈畫，教師巡視，個別

詢問）

師：雛兒在哪件事中的表現最像“小孩子”？

生1：我覺得小鳥在屋子里飛來飛去最像小孩子。你看，小鳥一會飛到這里，一會飛到那里，就像小孩子一會玩這個，一會玩那個，一刻也不停，貪玩。

生2：我有一個補充，小鳥在屋里飛來飛去，那是它覺得這個地方很新鮮，沒來過，所以會到處飛。就像我們小孩子，旅游的時候，到了一個地方就四處玩

一樣。

師：感覺新鮮，有點興奮，玩個不停，愛鬧騰。你能把這種小孩子的樣子通過朗讀表現出來嗎？

生1：（感情朗讀，略）

生2：我覺得小鳥傍晚在父母的再三呼喚聲中才回到籠子里，最像小孩子了。它和我玩得很嗨，（眾笑）都忘記了時間，忘記了吃飯，還忘記了父母。

生3：我小時候就是這樣，一玩起來就玩瘋了，從來都不記得要回家。爸爸媽媽叫幾次，實在沒辦法才戀戀不舍地

回家。

生4：小鳥和我玩出了感情，（眾笑）就不想回家了。這一點最像小孩子。

師：課文寫的是小鳥，但你們看到的是自己，真好！誰來讀一讀？把你那種貪玩的感受表達出來？

生1：（感情朗讀，略）

生2：我覺得小鳥蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，還偏過臉瞧瞧我的反應，這一點最像小孩子。（師插問：像什么樣的小孩子？）像偷偷摸摸做壞事，生怕被人發現的小孩子。（眾笑）

生3：就是一邊做一邊看大人的臉色，一發現不對就趕緊跑。（眾笑）

師：你有這樣的經驗？（眾大笑）

生：就是試探，看看大人有什么

反應。

師：偏過臉來瞧瞧我的反應，是一種試探，是一種察言觀色，是一種孩子才有的機靈。不一定說得清，但一定體會得到，最好的辦法是朗讀。

生：（感情朗讀，略）

師：作者把小鳥當作小孩來寫，足以看出他對小鳥的喜愛之情。假如你在家做作業，有這么一只淘氣的小鳥，在你的周圍飛來飛去、蹦來跳去，鬧騰個沒完，你會怎么看？

生：（紛紛發言）太煩心了！用雞毛撣子趕走它；這樣鬧，我還做得成作業嗎？關籠子里算了；我一有人來就集中不了心思，這樣鬧騰肯定不行……

師：作者是作家，為何卻那么喜歡小鳥的鬧騰？

生1：馮驥才一個人很寂寞，需要小鳥陪伴。

生2：作家需要豐富的生活，小鳥給他一種靈感。

生3：作者是一個熱愛生活的人，喜歡養鳥，喜歡種花，很悠閑。

師：這叫生活情趣！一個有生活情趣的人，即使小貓在他的作業本上踩了幾個腳印，他也不生氣，把腳印看成……

生：小梅花！

師：有生活情趣的人，才會覺得小鳥的鬧騰也是一種生命的美！讀有趣的文章，就是和有趣的人交談，生活便很

有趣。

解讀：文本就像一個“蘋果”，看著好卻無從“下口”。教學就是要在“蘋果”上掘開一個口子，掀開一層皮，學生才能像螞蟻一樣盡情地吮吸“鮮美的果汁”。抓住珍珠鳥“像不像”小家伙這個關鍵問題，就是打開文本的一個缺口。學生憑借自己的生活經驗，到文本中去映照珍珠鳥的哪些表現就像自己，就像小孩子的頑皮、淘氣、乖巧和可愛。這樣的閱讀就是一種沉浸，就是一種體認，就是一種對話，從中領會到作者的生活情趣，領會到應該過一種怎樣的生活。這樣閱讀，才能真正改變學生，而不是從文本的表層滑

過去。

三、領悟“理”

師：馮驥才先生寫《珍珠鳥》，是想告訴我們他很喜愛珍珠鳥，是想告訴我們他是一個有生活情趣的人，還是想告訴我們其他的？請你默讀課文，想一想：他究竟想告訴我們什么？

生：（默讀后）作者想告訴我們“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

師：這是一個人生道理。課文中哪個境界最美好？

生：小鳥落在我的肩上睡著了，這個境界最美好。

師：說說你們的理由？

生1：小鳥原來很怕人，完全不相信人；后來一點都不怕人 ，完全相信人了。這樣的變化是最美好的。

生2：小鳥敢睡在人的肩上，說明對人已經完全信賴，一點戒備心都沒有。

生3：因為我從來不去傷害它，所以小鳥會這樣地信賴我。

師：你們說的都很有道理。原來怕人的鳥，現在不怕人，這個情景是不常見的，也是美好的！因為人愛鳥，鳥便信人，人鳥相依，和諧相處，多么美好的畫面。在生活中，你有過這樣的體驗嗎？

生：睡在媽媽的懷里，就是這樣的。

師：把“美好”換一個詞語，這是一個什么樣的畫面？

生：（紛紛發言）溫馨的；溫暖的；安全的；幸福的……

師：請把這個美好的畫面、美好的境界，留在自己的記憶里。

生：（齊背課文第6自然段）

師：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這句話直接揭示了課文的道理，是這篇文章的“眼睛”，稱為“文眼”。“文眼”一般出現在開頭或者結尾，閱讀時抓住“文眼”就能準確領會蘊含在文中的道理。讀完了課文，你還有什么問

題嗎？

生：（異口同聲）沒有了！

師：讀書要善于思考，敢于提出新的問題。老師有這樣一個問題：籠子里的兩只大鳥，看到小鳥落在人的肩上睡著了，最想說的一句話是什么？

生：“孩子啊！你千萬別相信人啊，說不定什么時候就會把你煮了吃掉！”（眾大笑）（師插話：說話要有依據。）“有句俗話，知人知面不知心，人是最危險的動物，是最會變的動物。”（掌聲）

師：鳥把人看很透了，也看扁了！

生：大鳥最想說的一句話，就是：“人并不都是壞的，也有心地善良的人。就像馮驥才，就是一個有趣的人，可以和他和睦相處。”

師：人有好壞，相信人的本性是善

良的！

生：大鳥會說：“孩子啊，你還是回到父母身邊來吧！外面的世界再精彩，也是危險的。”

師：籠子是最安全的，雖然沒有

自由！

生：大鳥說：“應該相信人類，鳥和人還是可以和平相處的。這個世界上不能只有人類，還應該有鳥類。”（掌聲）

師：每種動物都有生存的權利！鳥要相信人，人更要相信人！只有相互信任，才會有美好的世界；相互傷害，相互防備，這個世界就會到處都是籠子。你看，老師和同學們相互信任，課堂就變得如此美好！最后一個問題，請同學們回家和父母一起思考：假如把大鳥從籠子里放出來，它們會落在人的肩上睡覺嗎？如果你覺得父母的話很有道理，請記下來，和同學們一起分享。

解讀：《珍珠鳥》是一篇富有哲理的散文，閱讀不能止于感受情意，而應該跳出文本，在生活中進行一番思辨。教學就是要在沒有問題的地方，提出饒有趣味又值得深思的問題。“你有這樣的體驗嗎？籠子里的大鳥最想說什么？把大鳥放出籠子，會落在人的肩上睡覺嗎？”這三個問題，給學生打開閱讀文本的新視角，激活了學生的生活經驗和言語思維，不再止步于對“信賴往往能創造出美好的境界”這樣一個既定的道理的理解。這樣的閱讀，才富有教學的張力。

三個板塊的教學活動，由“事”而“情”到“理”，設置了三個有梯度的閱讀臺階，讓學習如同登山一樣，充滿思維的挑戰，激發了學生的學習潛能，避免了同一水平的簡單重復。三個教學板塊，切準了學生的已有水平和閱讀需要，將文本閱讀聚焦在三個相關聯的“點”上。在一個板塊中，學生可以有足夠的時間進行閱讀、思考與交流，教得少卻學得透，看得到學生言語能力的發展變化。從散文閱讀方法的視角看，由“事”而“情”到“理”，是一種具有普適性的閱讀路徑，學生借此可以閱讀同類散文，實現由這一篇到這一類的閱讀跨越。好的閱讀教學，可以讓學生越學越聰慧。總之，組塊教學以板塊式的活動，帶給學生學習的愉悅感和進步感，邁向“簡簡單單教語文、扎扎實實促發展”的教學新境界。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）

責任編輯：孫建輝

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