基于學生已知展開科學課堂教學

王福玉

小學科學課教學目標、教學重難點的確定，以及教學活動的設計、課堂教學的開展都要以學生的已有認知水平為基礎。本文以《金魚》一課為例，簡述教師如何基于學生已知開展教學活動。

一、診斷學生已知，確定教學目標

良好的教學目標能使教學活動不陷入盲目的狀態，有助于提高教學活動的效率，做到事半功倍。當然，良好的教學目標一定是以學生的已有認知為基礎確定的。在《金魚》一課，教師是這樣診斷學生的已有認知的。

1.調查學生對于金魚的已知情況

（1）通過訪談，初步了解學生已有認知

訪談法是了解學生的一種常用方式。通過訪談教師發現，學生對于金魚并不陌生，部分學生有養金魚的經驗，部分學生有喂金魚的體驗，但學生很少仔細地觀察過金魚；學生對于金魚吃東西和金魚的游動很熟悉，對金魚身體外部形態不太清楚；學生知道金魚有尾巴、嘴和魚鰭，甚至還知道魚鱗和魚鰓，而這些身體結構什么樣子、長在哪，學生不清楚。并且學生之間的差異很大，有些學生可以將金魚的整體外形、運動描述得非常清晰，而有些學生不知道魚鰓等器官的名稱。

總的來說，學生對金魚的整體形態和運動有大概的了解，但是缺乏細致觀察，尤其是對外形結構的細致觀察，并且因生活經驗的不同，學生個體間差異較大。

（2）利用前測題，深入了解學生已有認知

前測題是一種有針對性的、全面深入了解學生已知的方式。在獲取學生對金魚的初步認識的基礎上，教師想進一步了解學生對金魚外部形態的認識，于是對兩個班68名學生進行了前測，讓學生畫出見到的金魚的樣子，學生反饋的具體情況如

圖1。

通過調查發現，學生基本都能畫出魚的眼睛、嘴巴和尾鰭，然而對于金魚外形的認識還是較為薄弱，而且有許多學生將真實世界和童話世界混在一起。

2.關于學生觀察方法的調查

教育學家杜威提出：學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自

己去發現獲得知識的方法。觀察是學習科學的前提，掌握科學的觀察方法是學生學習科學的基礎。因此，科學課上教師要引導學生主動觀察、發現，逐步養成認真觀察的意識和習慣，增強觀察能力。

一年級的學生，觀察技能還比較低，注意力也不能很好地集中。學生在觀察活動中多是無序觀察，觀察不系統，把注意力重點放在自己感興趣的部分上。《金魚》一課，需要指導學生運用科學的觀察方法，即順序觀察法：從整體到部分，從前到后有序地進行觀察。

3.關于學生記錄能力和畫畫技能的

調查

在科學課上進行記錄，學生需要不斷調整自己的認識，建構新的經驗或將零散的知識經驗系統化，這樣，可以促使學生觀察更細致、思考更認真，逐步形成尊重知識、尊重證據的科學態度，養成收集信息、處理信息的能力。

一年級的學生識字不多，所以本課主要利用畫畫的方式進行記錄。學生的畫畫水平差異也較大，有些學生可以將金魚畫得特別像，也有很多學生不知道怎么畫出看到的金魚。68名學生中，22人幾乎不能畫出金魚的外形。教師在與其中部分學生進一步交流中發現，有很多學生知道金魚身體什么樣，但不知道怎樣畫。

4.學生年齡特點分析

根據皮亞杰的認知發展理論，一年級的學生正處在前運算階段向具體運算階段過渡的階段，思維處于半邏輯狀態，以形象思維為主；處在從自我中心主義向去自我中心化過渡階段，并能嘗試逐漸理順整體和部分的關系。一年級學生注意力集中時間較短，一般情況下，學生對同一件事物的專注時間為6～8分鐘。

基于上述調查和分析，教師將《金魚》一課劃分為兩課時。第一課時重點觀察金魚的外形，將學習觀察方法作為教學重點。第二課時觀察金魚的各種運動。本文主要圍繞第一課時進行分析。第一課時的教學目標為：學生通過對金魚的觀察，不僅認識金魚身體分為頭、軀干、尾三部分，而且能從整體到局部有序地、仔細地觀察金魚并畫出金魚的外部形態。在觀察記錄活動中認真、細致，能夠如實地描述觀察到的現象，提升分析比較的能力，并且樂于與小組同學共同討論和

交流。

二、依據學生已知，設計和開展教學活動

在調查學生已有認知，確定教學目標后，教師設計了教學活動，本節課設計的教學過程和時間分配如圖2。

由于學生對金魚的了解差異性較大，所以一開始，教師請學生介紹已知的有關金魚的知識，激發學生的學習興趣。然后，教師為每一小組提供一條草金魚，讓學生進行初步觀察，在觀察后組織語言介紹自己組的金魚。通過學生的匯報，引導學生意識到自己觀察到的金魚和介紹的形態不匹配，進而激發學習欲望：到底應該如何觀察和介紹呢？

接著，教師向學生介紹科學觀察方法，并帶領學生從整體觀察金魚的身體形狀、顏色以及頭、軀干、尾三部分。前文中提到有部分學生不知道如何畫金魚，針對這一情況，在帶領學生對草金魚進行整體觀察時，教師在黑板上畫出金魚的身體輪廓，為學生后續記錄金魚提供幫助。

整體觀察后，學生再進行局部觀察。用從頭到尾的順序觀察金魚的身體外形，并通過畫圖的方式進行記錄。學生畫完后，進行全班交流，再次介紹自己小組的金魚。

最后，教師出示四種不同的金魚的圖片，讓學生分小組自由選擇其中一種，利用剛剛學習的觀察方法進行觀察介紹，并與草金魚進行比較。本環節不僅向學生滲透“地球上生活著不同種類的生物”這一重要概念，而且強化和檢驗學生對于剛剛學習的觀察方法的掌握情況。

學生對同一件事物的專注時間只有6～8分鐘，針對這一特點，教師設計了不同的活動，幫助學生不斷集中注意力。如，在“學生初步觀察金魚并分享自己看到的金魚外形”這一環節，觀察時，學生的注意力在草金魚上；分享時，學生努力想象其他小組介紹的金魚的樣子；而在學習觀察方法時，學生的注意力在教師身上、大屏幕和黑板中提供的圖片和文字上。通過這樣變化的活動設計，學生將更多的時間注意到課程內容上來。

這樣的設計，學生的學習效果如何呢？如果從學習進階的角度來看，本節課學生經歷的學習進程如下：首先，對金魚外形的凌亂的認識；其次，能夠整體地觀察金魚外部形態；再次，能有序地對金魚局部進行觀察；最后，綜合運用觀察方法觀察其他魚。

第一次將看到的金魚介紹給其他人時，學生的介紹情況是這樣的：

生1：尾巴有黑色的，嘴很小，不眨眼睛，魚鰭上也有一點黑色，還有胡須。

生2：背上是紅色的，肚子是白色的。

生3：頭上面是紅色的，身體是橘色的。

生4：眼睛是圓的，小小的，身體上面是橘色的，尾巴后面是白色的，還有條紋。

不難看出，此時學生對金魚外形的觀察處在混亂的狀態。教師向學生介紹觀察方法，并帶領學生整體觀察一條金魚。繼而，學生整體地介紹自己組的金魚時是這

樣的：

生：金魚身體是金色的，形狀是橢圓形的，而且分為三部分，最前面是頭有點尖，中間是軀干有些寬，后面是尾扁

扁的。

學生通過學習觀察方法能夠整體認識金魚的形態，也就是達到了第二層教學目標。之后教師布置任務，通過評價，促使學生進入第三層教學目標：能夠有序地從局部觀察金魚。

當學生到達第三層后，教師展示幾種不同的金魚的圖片，通過小組討論，推動學生進入第四層。同樣來看看學生匯報的情況：

生：這條金魚整體看顏色是白白的，頭上有一塊紅，上邊比下面顏色深。身體胖胖的。分著看，頭上有眼睛，頂著鼓鼓的包。軀干上有兩對魚鰭，背上面和草金魚不一樣，沒有魚鰭。尾也比較鼓，尾鰭沒有草金魚大。

不難看出，整節課教師設計的活動不斷推進學生的學習進程，效果也是不錯的。課后教師從學生觀察草金魚的記錄單中發現，絕大部分學生已經能夠真實地記錄草金魚的形狀。所以說，教師設計的教學活動緊扣學生的已有認知，可以促進教學目標達成。

小學科學課程作為一門基礎性課程，教師要充分調查學生已知情況，考慮學生年齡特點和認知規律，再設計教學活動，才能更有效地開展課堂教學、更充分地發揮科學課的作用。

（作者單位：北京市密云區季莊小學）

責任編輯：胡玉敏

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