小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)初探

孫燕

體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自身的經(jīng)歷和實踐來認(rèn)識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。這種學(xué)習(xí)模式運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，則表現(xiàn)為學(xué)生以教材為載體，在教師引導(dǎo)點撥下自主參與的一種閱讀實踐活動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗”“珍視學(xué)生獨特的體驗”。語文教師應(yīng)將文本中生動美好的形象、作者寄寓在文中的思想情感，以熾熱的情感、通俗易懂的語言等多種方式，淋漓盡致地傳送到學(xué)生的腦海之中，使學(xué)生的思想和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教師、作者、學(xué)生三方的情感和諧統(tǒng)一。如何開展體驗式閱讀教學(xué)，本文試探討一二。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中體驗文本

體驗?zāi)茏寣W(xué)生從感受開始，繼而建立文本與形象之間的聯(lián)系，使文本與形象溝通起來，促進學(xué)生積極地理解文本。教師精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進互動合作，能充分調(diào)動學(xué)生的想象，激發(fā)興趣，培育情感，形成最佳的心理狀態(tài)。學(xué)生一旦自然進入了文本描繪的情境，對課文刻畫的人物、抒發(fā)的感情、闡述的哲理，便會產(chǎn)生一種親切感。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師聲情并茂的語言、精美的掛圖、巧妙的問題、多媒體動畫等都是創(chuàng)設(shè)情境的資源。

教學(xué)中教師可根據(jù)不同的課文，選擇不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)《荷葉圓圓》時，出示荷葉并進行如下引導(dǎo)：

師：小朋友們，這幾天池塘里的荷葉長得可好了！看，老師把它帶來了。讓我們?nèi)ツ莻€很美很美的地方看看。

（出示課件，學(xué)生自由欣賞，感受形象美，進入情境）

師：放眼望去，小池塘里到處都是荷葉，那誰能用自己的話夸夸荷葉呢？

（學(xué)生自由表達(dá)）

師：同學(xué)們都很喜歡這些荷葉，有好多小動物也很喜歡荷葉呢！展開想象，能不能加上動作表演給大家看？

（學(xué)生自由表達(dá)）

師：（出示課文內(nèi)容）現(xiàn)在，讓我們也來做小水珠，輕輕閉上眼睛，想象一下躺在搖籃里是什么感受？現(xiàn)在小水珠睜開亮晶晶的眼睛了，一定看到了好多東西，她看到了什么呢？請你說一說。

師：（出示課件）大家看，小水珠正舒舒服服地躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，這么舒服的搖籃，讓我們和小水珠一起再去感受一下吧！

在此，教師先出示課文情境圖，再呈現(xiàn)整池的荷葉，讓學(xué)生互相交流，欣賞說話。然后，變靜為動：小水珠在荷葉里滾動，眨著亮晶晶的眼睛；小蜻蜓張開雙翅，停在荷葉上；小魚兒在荷葉下快樂地游來游去……

這一切讓學(xué)生看入了迷，教室里安靜極了，學(xué)生沉浸在對美麗的荷葉、可愛小動物的欣賞之中。這樣用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，達(dá)到了景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。

再如執(zhí)教《愛國將領(lǐng)鄧世昌》一課時，由于學(xué)生不了解鄧世昌壯烈犧牲的背景——甲午海戰(zhàn)，所以我先找來電影《甲午風(fēng)云》的片段讓學(xué)生欣賞，再結(jié)合課文讓學(xué)生說說這場海戰(zhàn)中哪一片段讓你感到振奮，哪一片段讓你感到焦急，哪一片段讓你感到擔(dān)心，哪一片段讓你感到悲壯。電影片段和文本再現(xiàn)了鄧世昌壯烈犧牲的戰(zhàn)爭場景，更把學(xué)生帶入了根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的生動具體的場景中，學(xué)生開闊了視野，也豐富了體驗。

二、組織表演，引導(dǎo)學(xué)生在再現(xiàn)與創(chuàng)作中體驗情感

小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，有較強的表演欲望，在表演中學(xué)習(xí)是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)中，可以根據(jù)課文特點組織表演，讓學(xué)生在表演中體驗、思考、理解。表演的方式很多，有時是集體表演，學(xué)生一邊讀課文，一邊根據(jù)自己的理解做動作；有時是分角色表演，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色演一演。

如教《要下雨了》一文時，為了讓學(xué)生融入故事的情境，我讓學(xué)生戴上小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來。學(xué)生越讀越有動力，越表演越有勁頭。這時，無論是表演的學(xué)生，還是觀看表演的學(xué)生，都從表演中懂得了下雨之前小動物們都有哪些表現(xiàn)。教材中有些課文在敘述時留有空白，這些留白可以引導(dǎo)學(xué)生想象表演，在創(chuàng)作中進行情感體驗。

以《我叫“神舟號”》為例，課文只有嫦娥姐姐與“神舟號”的部分對話，后來嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)又怎樣了呢？課文留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補，使省略的情節(jié)明朗化，以收到知識上融會貫通、感情上交流共鳴的效果。教師在教學(xué)此處時問學(xué)生：“想一想，嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)看到了什么？”要求學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)進行合理構(gòu)想。教師可以扮作嫦娥姐姐來到學(xué)生們中間，學(xué)生的想象力很快就活躍起來了。在表演中，學(xué)生不僅體驗到嫦娥的思鄉(xiāng)之情，而且想象力和語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

三、動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中體驗生活

小學(xué)生好奇心強、好動，根據(jù)這個特點，教學(xué)中可以有目的地適當(dāng)安排學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在實踐中體驗。

《烏鴉喝水》是一篇傳統(tǒng)課文，為了讓學(xué)生理解烏鴉的辦法的巧妙，我就引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生把石子一個一個地丟進小口瓶中，觀察水的高度變化。當(dāng)學(xué)生通過自己的實驗體驗到水漸漸升高時，也就自然體會到烏鴉的辦法的確切實可行。在教學(xué)《我是什么》時，為了讓學(xué)生知道水在不同的情況下可以變成水蒸氣、雪花、冰雹，在課堂教學(xué)中我也帶來了水，加熱后變成了水蒸氣，降低溫度變成了冰，這樣學(xué)生更容易理解。然后讓學(xué)生用詞語說句子，這不僅突破了難點，同時也對學(xué)生的語言表達(dá)進行了訓(xùn)練。

四、聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗人生

語文的外延是生活，教語文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義。詩歌《風(fēng)》用兒童化的語言描述了風(fēng)帶給我們的感受，語文學(xué)習(xí)強調(diào)感受和體驗，風(fēng)這種自然現(xiàn)象真實存在于我們的生活之中，但作者將其變成了一種文字的東西，怎么去理解它，感悟它呢？最好的方法莫過于讓“風(fēng)”再回歸自然，讓學(xué)生到生活中去感覺風(fēng)的存在，去感悟課文的語言。讓學(xué)生親自聽聽風(fēng)怎樣唱歌，看看風(fēng)怎樣跳舞、怎樣游戲，讓學(xué)生說說他看到、聽到的風(fēng)。在學(xué)生對課文的語言有所領(lǐng)悟之后，我們讓學(xué)生再找一找哪里還有風(fēng)娃娃的身影，那快樂的感覺將留在學(xué)生心中。隨后，引導(dǎo)學(xué)生回味自己在風(fēng)中的情景，談自己的快樂體驗，與文中角色換位體驗，學(xué)生就能細(xì)致入微地體會文本的精妙。

再如《看不見的愛》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解與文章中心相關(guān)聯(lián)的含義深刻的句子“他母親并沒有說什么，還是微笑著，很安詳?shù)負(fù)熘樱皇沁f的節(jié)奏也慢了下來”時，教師可以進行如下提問：從文章對媽媽的動作描寫中你感受到了什么？結(jié)合自己的生活實際談一談你的認(rèn)識和理解。通過給予學(xué)生時空條件，引導(dǎo)其回憶自己的生活場景，將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相融相通，學(xué)生從生活體驗中感受到媽媽的愛是真摯深情的愛，是人類最無私的愛。母愛是一個永恒的主題，而本文讓母愛在特殊的故事情節(jié)中得以升華：無私的奉獻是最偉大的母愛，堅韌樂觀的精神是最偉大的人格。

總之，如果語文教師在課堂上真正地以引導(dǎo)者、合作者的身份去關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就能更好地發(fā)展能力，張揚個性，課堂也一定會充滿活力。

（作者單位：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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