應用型高校課程目標科學化的三個問題

王傳斌

摘要：課程目標是課程標準的首要因素，是課程力求達到的預期和基本要求，也是應用型高校圍繞人才培養目標力圖使學生獲得知識、能力和素質等結果的具體化。在應用型高校課程標準建設過程中，實現課程目標科學化必須解決三個基本問題：一是課程目標建設要秉持三個基本理念，二是理性認識課程目標取向的多元與整合；三是準確把握課程目標的三個基本來源。

關鍵詞：課程目標；課程理念；目標取向；目標來源

人與動物的重要區別在于人的行為都是有目的的，教育活動就是如此。課程是教育活動的核心，也是教育目的實現的載體。課程總得有一個基本要求，總要對結果的有某種預期，這種基本要求和預期就是課程目標。課程目標具體地指示課程的進展方向，引導課程方案的制定、課程內容的選擇、課程實施和課程評價。應用型高校課程目標引導著高等教育的過程及其結果的總方向，是課程標準建設的首要因素。現代課程一般是按照確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果四個步驟進行課程設計的。在這四個步驟中，確定課程目標最為關鍵，因為其他步驟都是圍繞目標展開的。如果課程目標不明確，不合理、不科學，人才培養目標就失去了支撐，教學工作也就迷失了方向。當前，應用型高校正致力于優質課程建設，如何促進課程目標科學化則是優質課程建設必須解決的重要問題。

一、課程目標科學化要秉持三個基本理念

課程理念是人們源于哲學、心理學、教育學、社會學、課程論等方面的原理或主張，進而形成對于課程的基本觀點，是應用型高校課程建設與改革的理論核心與指導思想。根據發達國家應用型高等教育發展經驗和我國應用型高校改革實踐，我們認為，應用型高校課程目標需要樹立以下三個基本理念：

（一）學生發展為中心

教育是人培養人的行為，它的核心是人，主體也是人。教育離開了人就不能成為教育。人是教育的出發點，也是教育的歸宿。這是由人的價值和地位及教育自身的特點所決定的。現代教育是以人為目的的教育，是把人真正當成人來培養，著力使教育對象潛能得到開發，能力得到發展，個性得到張揚。人是社會的主體，是社會關系中的基本要素。人的發展是社會發展的決定因素。人的發展取決于教育，而教育的核心要素是課程，因此，課程目標的首要價值取向就是以學生發展為中心。1976年，美國全美教育協會“教學研究中心”指出：“學校不應當是僅僅反映社會需求的龐大的甄別機構，一味從事早期選拔、特殊選拔”，“學校的核心功能在于使人充分地成長為人，而決不是單純提供人力資源的機構”。“未來十年教育改革的主要目的是使學校變成‘人道機構”，兒童的自我成長、自我發展是教育的終極目的。“對于每一個人來說，學校是他們成長發展的場所，是他們自身成為人的場所”。1998年，聯合國教科文組織《21世紀的高等教育展望和行動世界宣言》強調，高等教育必須從終身的視角將學生置于這種關懷的中心位置，以便使他們全面溶入下世紀全球知識社會之中。通過職業能力和職業資格培訓，采用不斷適應社會需要的課程和教學內容，培養高層次合格的畢業生，使之成為具有知識和能力的負責任的世界公民。因此，以學生發展為中心，為他們適應經濟社會需要提供課程和教學內容是課程目標建設必須堅持的基本理念。

（二）市場需求為導向

人的發展必須與社會生產發展相一致，這是馬克思主義人學的基本觀點，也是應用型高校課程目標的理論依據。它要求課程目標要充分考慮經濟社會發展對人才的現實需要，根據經濟社會發展需要，緊密結合產業與行業，注重基本理論與基本技能在行業和企業中的應用，注意人才培養的多面性和行業性特點，充分體現理論與實踐相結合的人才培養特色。從國際視野看，市場化程度越高的國家，人才培養的需求導向性就越強。德國的應用型科技大學的辦學宗旨是為各州的社會經濟發展服務。強調理論聯系實際，科學研究密切聯系社會經濟發展的實際需求，這類大學能夠根據區域經濟發展、產業結構和市場需求變化適時地調整專業設置。其專業多為工程技術類、濟管理類專業等，其內容設置突出實踐和應用。為了有效把握人才培養的社會需求方向，服務于德國制造業，德國幾乎所有的應用型科技大學都分門別類地設置了譬如機械制造、汽車制造等與制造業相關的專業教學內容。并采用了適應職業崗位要求的“雙元制”教育模式，為德國經濟發展輸送了大量高素質人才。英國大學一向擁有高度的學術自治權力，能根據市場需要靈地設置專業和調整課程。受實用主義哲學的影響，英國高等育管理機構把專業人才培養目標直接指向工程、工商管理者、教師和醫生等具體職業，圍繞學生實踐能力和職業素質，課程體系設置了多個課程模塊，以便學生進行多樣化的、個性化的選擇。因此，應用型高校把適應市場需求作為課程目標的指導思想是應用型高校培養高等職業技術人才的必然選擇。

（三）技術與人文并重

人的全面發展學說是我國高等教育目的的主要理論基礎，也是高校制定人才培養目標的基本理論依據。我國教育目標明確指向個體的全面發展和自我實現。它不僅強調智力發展，而且強調倫理、審美、道德的人格的發展。應用型高校在確定課程目標時必須遵循人的全面發展原則，把技術教育和人文教育融入人才培養的全過程，把德、智、體、美有機結合起來，落實到教學的各環節，通過文理交叉、學科交融，實現課程的有機結合，充分體現知識、能力和素質的協調發展。近年來，應用型高校由過去偏重知識傳授、忽視職業技能轉變為單純培養職業技能的“工具人”，這一傾向違背了馬克思主義人的全面發展學說。從適應經濟社會發展角度看，職業能力表現為學歷證書和職業資格證書，確實是當前大學生就業謀生的一種基本能力，但是，職業能力畢竟只是人的素質的一部分，不管人們對職業能力理解得多么豐富，都無法包括和替代人的信念、情感、人格、審美等全部精神世界。應用型高校與技術能力、適應就業等關系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓練。“教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高。”美國人文學科促進會在《挽救我們的精神遺產——高等教育人文學科報告書》中，就曾尖銳地批評美國高等教育片面地滿足淺顯的市場需要，忽視高校人文主義教育的做法，并對高等工程教育及理工科課程目標中的人文社會科學教育提出了明確的要求，提出理工科學生要了解歷史和社會，開闊視野，提高適應能力。應用型高校是高等教育的一種類型，其課程目標建設的一個基本理念就是將職業教育與人文教育有機結合起來。缺少人文教育的職業教育是內涵缺失的教育。當前經濟與科技一體化程度越來越高，文理工學科既高度綜合又相互滲透，迫切要求應用型高校課程必須在加強職業能力培養的同時滲透人文主義教育，使之相輔相成，相互促進。

二、正確認識與整合課程目標形式取向

課程目標的形式取向是指課程目標所采用的形式，不是指目標的實質內容。美國課程論專家舒伯特把課程目標形式取向歸納為普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現性目標等四種類型，這種劃分雖然并非盡善盡美，但是借鑒其合理成分，對于優化應用型高校課程目標具有十分重要的指導意義。

（一）普遍性目標

普遍性目標是根據一定的哲學或倫理觀、意識形態、社會政治需要，對課程進行的總括性和原則性指導目標，主要指對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。我國的教育方針是培養“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，是各類教育總的指導思想，也是各類學校課程必須貫徹和滲透的普遍性目標和一股性原則。但是，對于不同類型層級的學校，普遍性目標的涵義比較模糊，操作性不強。

（二）行為性目標

行為目標是以特定的外顯行為方式陳述的課程目標，它陳述的是學生應該學習什么，達到什么要求，是課程實施后學生行為發生的變化。行為性目標的特點是目標精確具體，可操作，易評價，非常契合應用型高校課程專業知識和操作技術要求，是一種十分流行的目標取向。必須指出，人的行為是主體的行為，帶有很大的創造性和不可預知性。行為性目標只強調可以明確識別的要素，忽視了難以測評、難以轉化為行為的目標，如人的情感、價值觀等，割裂了目標與手段、結果與過程間的有機聯系，抹殺了對課程目標體驗的主體性和創造性。

（三）生成性目標

生成性目標是指在師生互動的教育情境中自然形成的課程目標。生成性目標致力于教育情境的交互作用，幫助學生分析與解決問題，注重目標實現的具體過程。這種目標取向適應應用型高校在一定工作情景中運用專業知識解決職業崗位技術問題能力的課程需要，是應用型高校課程不可忽視的目標。生成性目標的不足是教師在選擇教學方法，控制教學時間等方面存在許多不確定性。

（四）表現性目標

表現性目標是指學生在具體的教育情境中的個性化表現，它追求的是學生反應的多元性。表現性目標取向只為學生提供活動領域，至于結果則是開放的。這種目標取向把課程視為學生發揮主體性的過程，強調學生的個性發展和創造表現。在知識更新、科技創新的社會背景下，發明創造、技術創新并不是專屬于研究型高校，應用型高校也并不是單純地對學生進行標準化、工具性訓練，而是要因材施教，把創造性智力納入職業教育過程中，展示學生的個性，培養其創新精神與創造能力。雖然表現性目標顧及到學生的獨特性和首創性，但在某些學科專業領域，很難保證所有的學生都達到課程計劃的基本要求。

課程目標的確定是綜合研究的結果，任何單一取向都是簡單化的，不足取的。實現課程目標科學化，合理的作法是課程主體必須在多重取向中選擇出合乎自身需求的課程目標。在上述四種課程目標取向中，普遍性目標和行為性目標強調社會為本，以經驗描述實施定性控制。行為目標借助科學手段，實施定量控制。生成性目標與表現性目標注重以人為本，把個性解放視為最高追求，強調個人的成長、完善和自主發展。這四個課程目標各有優點，也存在某些不足。解決這一難題就需要我們以多元整合意來識建構課程目標。應用型高校是高等教育結構中的一種復雜類型，課程目標比其他類型高等教育種類多、層次多、變化快，要實現科學化，要根據區域應用型高校辦學特色，校企合作環境、課程資源條件等，選取適合的課程目標加以整合，力求符合生產一線的實際知識、技能和態度以及能力培養，及時反映生產一線職業崗位知識與技能的變化要求。具體來說，整合的原則是，堅持普遍性目標把握課程目標的總方向，利用行為性目標易于學生掌握職業崗位知識與訓練職業技能的優勢，發揮表現性目標運用專業知識解決崗位實際問題的長處，兼顧表現性目標展示主體個性，培養學生的創新精神和創新能力。

三、全面把握和選擇課程目標依據

20世紀以來，關于課程目標依據（或來源）有許多爭論。杜威、波特、塔巴分別在其《兒童與課程》、《處在十字路口的教育》、《課程設計的一般技術》等著作中進行了富有成效的論述。他們的論述觀點基本相同，都認為學生、社會和教材是課程目標的三個依據，并闡明他們之間的密切關系。泰勒在《課程與教學的基本原理》中，對上述研究成果進行了歸納總結，其課程目標依據的權威論述得到了學界的普遍認同。借鑒其學說，我們把應用型高校課程目標依據概括為以下三個：

（一）學生發展需要

把學生專業發展的知識需要、技能需要、就業需要、興趣需要和情感需要等作為應用型高校課程目標確定的依據，是人本主義課程理念的集中體現。學生是課程的最終目的，課程的基本職能就是要促進學生身心發展。對人的生命與價值的關懷是學校課程價值的最高展現。當學校課程對學習者的需要予以充分關注的時候，個人的發展與個性的形成就成了學校課程的主流精神。對于應用型高校課程來說，關注學生發展需要，就是針對學生身心潛質、職業興趣、就業意向、個性創造、未來發展等方面開發課程，并鼓勵吸引學生參與其中，成為課程建設的有機組成部分。在應用型高校實踐中，學生發展需要既包括學術專業發展的需要，也包括“完整的人”身心發展的需要。在確定課程目標時，要充分考慮學生在應用型高校各個發展階段能夠學習什么知識，需要掌握什么技能，有哪些成長發展的精神需求，當前的學習關切有哪些，未來發展的需求是什么等，這些都需要教師認真研究，特別是把學生目前的狀況與理性的“常模”加以比較，審視其差距，分析其原因，才能確定比較科學的課程目標。“課程就是要開辟各種渠道，以一種對個人和社會都有意義的方式，幫助學生滿足這些需求。”忽視了學生發展需要，就背離了以人為本的教育理念，課程也就失去了存在的意義。

（二）社會發展需要

人是社會的主體，人的發展離不開社會的發展。確定課程目標不僅要關注學生發展需要，還必須將學生發展需要及現實的社會問題聯系起來。如果不能把不同個性的心理適切性課程與社會適切性聯系起來，就會割裂學習內容與社會問題的關聯，學生就不能成為學習的真正主體。學校課程屬于觀念形態的文化。它的內容概括了人類社會所積累的基本經驗。在這個意義上說，學校課程是人類文化史的縮影。社會所積累的文化是課程的主要源泉，而課程則是人類文化傳播的一種有效手段。課程作為文化傳播的一種手段，一方面，它是人類文化世代交替、聯系過去和未來的中介，另一方面也是各種文化交流、滲透、融合的中介。從社會發展需要中研究課程目標是學校教育的價值準則和課程開發路徑，是確定高等職業教育培養目標的直接現實依據。職業教育是隨著社會不斷進步而發展的。大工業之前，職業教育是以“學徒制”為主要形式的教育，社會發展需要的是小生產者及其設計者。大工業以后，由于生產日益依賴于科學理論的指導，社會發展需要造就一批掌握科學理論并能把理論應用于生產實踐的技術人才。信息化時代，社會發展需要大批在生產一線掌握現代管理知識、高新技術應用與創新的人才。應用型高校課程目標只有與時俱進，研究并適應我國經濟結構轉型升級對應用型人才的客觀需要，才能實現應用型高校服務地方經濟社會發展的教育目的。

（三）學科發展需要

美國教育學專家伯頓·克拉克教授認為：學科包括兩種涵義：一是作為一門門知識的學科：二是圍繞這些學科而建立起來的組織，即學科是知識形態的學科和組織形態的學科。《辭海》對學科的解釋與伯頓·克拉克的解釋基本相同。高校教育研究與實踐視野中，學科主要指知識形態的學科。學科發展是課程研究的基礎。研究課程目標不能脫離學科的發展。課程是學科知識滿足學生發展需要、通達職業崗位的橋梁。學生學習課程就是接受學科知識的過程。然而，學生要學習哪些課程，掌握什么知識，這是課程研究首先要解決的關鍵問題。在人類歷史上，生產力的每一次進步，都極大地創造了新的知識，促進了學科知識的更新，不斷地豐富和發展了學科知識。那么，課程目標研究中一個經典命題便呈現在人們面前，什么知識最有價值。回答這個問題，最有資格、最有發言權的就是學科研究專家。學科專家是諳熟該領域學科特點與功能、知識體系、基本概念、邏輯構成、探究方式、發展趨勢及相關學科關系的權威研究者，他們不但擅長學科研究，而且善于把社會發展與科學創新的知識編寫成教學使用的教科書。因此，確定課程目標就必須重視學科研究信息，吸收學科專家的建議。這也正是“學科中心課程”把學科知識作為課程目標來源的主要原因。應用型高校課程中，學科知識是學生綜合素質結構中不可缺少的重要組成部分，是指導學生從事職業活動解決問題的基礎。即便是所謂的純粹職業技能訓練，也離不開程序性知識的指導和應用。隨著學科研究的不斷發展，課程研究必須把學科發展信息納入課程目標科學化的研究范疇，這是應用型高校課程標準建設的必然要求。

學生、社會和學科三個目標依據是相互聯系，相互作用，相互促進的。強調某一依據，忽略其他來源，就會從一個極端走向另一個極端，從而陷入片面的學生中心課程、社會中心課程、學科中心課程的偏至泥潭。實現課程目標科學化是一項具有創造性的課程研究工作，需要我們樹立課程目標多元整合意識，既要以學生發展為根本，又要關注社會發展需要，也要結合學科發展研究，綜合考量，才能做出合理的選擇。