基于精神幫扶的高校受助學(xué)生的多層次指導(dǎo)與培育對策研究

李琚　周恒　宋健

摘要：高校貧困生普遍存在有經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)擇業(yè)等方面的問題，而當前高校資助工作存在“重物質(zhì)輕精神，重分配輕培育，重學(xué)業(yè)輕技能”的現(xiàn)狀。在校大學(xué)生“精神貧困”現(xiàn)象日益凸顯，“扶貧更需賦志、富能”的資助工作導(dǎo)向明確且迫切。本文以精神幫扶為著眼點，根據(jù)我國高校資助工作現(xiàn)狀分析大學(xué)生“精神貧困”的成因與表現(xiàn)，結(jié)合發(fā)展性資助工作思維和貧困生社團組織載體的特點，以湖北經(jīng)濟學(xué)院素質(zhì)班創(chuàng)辦13年的經(jīng)驗，對受助學(xué)生勵志、自律、富能和感恩教育產(chǎn)生的實際效果，探究構(gòu)建受助學(xué)生“資助——自助——助人”良性循環(huán)體系，實現(xiàn)貧困生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用。

關(guān)鍵詞：資助育人；精神幫扶；貧困生社團組織建設(shè)

一、高校經(jīng)濟困難大學(xué)生精神幫扶的現(xiàn)狀

隨著我國高等學(xué)校資助政策體系不斷完善，國家的財政投入不斷增加，經(jīng)濟資助力度日益加大，從制度上保障了經(jīng)濟困難學(xué)生不會因貧失學(xué)。但隨著高校貧困生人數(shù)基數(shù)逐年增加，高校資助育人體系和模式面臨新的問題和挑戰(zhàn)——傳統(tǒng)經(jīng)濟脫貧有基本的保障，心理健康脫貧形勢日益嚴峻，對大學(xué)生精神幫扶指導(dǎo)與培育愈發(fā)迫切。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當前貧困大學(xué)生中存在較為普遍的心理健康問題，主要表現(xiàn)為自卑、封閉和焦慮。如何找準大學(xué)生精神幫扶的切入點，幫助困難學(xué)生克服自卑、打破封閉、消除焦慮，從心理上幫助困難學(xué)生真正脫貧，多措并舉指導(dǎo)困難學(xué)生群體以樂觀積極的心態(tài)融入到大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，以自律、自信、自強的意志品質(zhì)勇敢面對社會和工作，是目前高校資助工作的大方向，也是當前一項重要研究課題。

二、高校經(jīng)濟困難大學(xué)生精神幫扶的必要性

人是社會和精神共同存在的結(jié)合物。接受高等教育是學(xué)生創(chuàng)造自我的實踐過程，也是改造主觀世界的實踐過程，其根本目的是改善物質(zhì)生活條件，提升幸福感，完善大學(xué)生意義世界。美國著名社會心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論，將人的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)，前兩層是人的最基本生存之需要，后三層為最高層次精神和心理層面之需要。高校資助工作方向只有指向人的五個層次的需要，物質(zhì)資助與精神幫扶雙管齊下，實踐“扶困一賦志一富能”三位一體的資助幫扶體系，才能培育全面發(fā)展的人才，實現(xiàn)“育人是資助工作的靈魂”的目標。

（一）精神幫扶的“缺位”

我國高等教育自身內(nèi)涵發(fā)展和外延提升，高校資助政策體系日益完善，大力度的經(jīng)濟支持有效緩解了經(jīng)濟困難大學(xué)生求學(xué)生活壓力，為教育公平與社會和諧做出了巨大貢獻。但隨著社會的進步與發(fā)展，經(jīng)濟困難造成的不僅是物質(zhì)的貧困，更直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、社交能力等多方面。經(jīng)濟困難大學(xué)生“精神貧困”和“心理貧困”等新問題日益突出，學(xué)生精神生活貧乏，失志現(xiàn)象蔓延。在壓力或逆境面前心理失衡，表現(xiàn)為不同程度的心理問題和行為異常，如自卑急躁、人際失衡、焦慮抑郁，甚至情緒失控、自我定位混亂、人格偏執(zhí)，嚴重影響學(xué)業(yè)完成和個人成長。

與日趨成熟的高校經(jīng)濟資助“扶貧”工作相比，經(jīng)濟困難學(xué)生精神幫扶的“賦志”、“富能”工作存在如下不足：一是對精神幫扶的認識簡單，缺乏核心理念的凝煉，或籠統(tǒng)劃歸心理咨詢輔導(dǎo)范疇；二是現(xiàn)有資助形式呈現(xiàn)出短期化、單一化特點，缺乏系統(tǒng)化、體系化和功能化的平臺建設(shè)，體現(xiàn)為“物質(zhì)補助重，精神扶持輕，教育效果弱，自助意識缺失”，精神幫扶的多層次、多元性特點得不到發(fā)揮，難以實現(xiàn)從“保障型”資助向“發(fā)展型”資助提升：三是缺乏機制保障，精神幫扶工作專業(yè)隊伍建設(shè)滯后。

（二）精神幫扶體系化建設(shè)的意義

精神幫扶體系的實質(zhì)是“以生為本”。堅持以學(xué)生為本就是要以貧困生個人為出發(fā)點和落腳點，充分尊重人、理解人、發(fā)展人。在體系構(gòu)建上，要以人為中心，充分肯定人的價值和尊嚴。資助工作在給予學(xué)生經(jīng)濟物質(zhì)支持的基礎(chǔ)上，還要尊重并支持受助學(xué)生的精神需求，理解并鼓勵受助學(xué)生的目標追求，發(fā)展并完善精神幫扶育人的長效機制，對高校資助工作具有實踐意義。

扶貧先扶志，“賦志”是關(guān)鍵。精神幫扶體系的構(gòu)建將預(yù)防和解決經(jīng)濟困難大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的心理問題，疏導(dǎo)自卑、焦慮、抑郁等心理沖突，提升自我接納程度，培養(yǎng)樂觀向上生活態(tài)度，鼓勵正確面對困難的勇氣，不斷提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)和社會適應(yīng)能力；通過榜樣示范、典型激勵，培養(yǎng)學(xué)生自強自立的品格，加強理想信念教育，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)經(jīng)濟困難學(xué)生以“積極主動、樂觀向上、富有朝氣”的良好面貌全身心投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中。

扶貧要強能，“富能”是根本。經(jīng)濟物質(zhì)資助具有短期性激勵作用，解決困難學(xué)生燃眉之急：而精神幫扶體系的構(gòu)建是鼓勵學(xué)生不等不靠，勉勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生實踐技能，多途徑培養(yǎng)經(jīng)濟困難學(xué)生綜合素質(zhì)，提高專業(yè)能力，具有長期性特點。具體措施包括：積極開展習(xí)慣導(dǎo)向的養(yǎng)成教育、專業(yè)導(dǎo)向的實踐活動、能力導(dǎo)向的技能培訓(xùn)，就業(yè)導(dǎo)向的規(guī)劃輔導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣，開拓視野，提升技能，適應(yīng)社會；鼓勵、指導(dǎo)、協(xié)助困難學(xué)生開展各類勤工助學(xué)活動，在實際工作中磨礪意志、善于學(xué)習(xí)、鍛煉能力。

三、精神幫扶視域下構(gòu)建經(jīng)濟困難大學(xué)生強志勵志社團組織的意義

黨的十九大報告中明確提出，我國要在2020年堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，做到脫真貧、真脫貧。文中提到，要堅持精準扶貧、精準脫貧，重點強調(diào)扶貧同扶志、扶智相結(jié)合。當前我國高校資助工作存在“重物質(zhì)輕精神，重分配輕培育，重學(xué)業(yè)輕技能”的現(xiàn)狀，在校大學(xué)生“精神貧困”現(xiàn)象日益凸顯，“扶貧更需賦志、富能”的資助工作導(dǎo)向明確且迫切，有必要探索、歸納、總結(jié)出一條基于經(jīng)濟困難大學(xué)生精神幫扶、強志勵志的精準扶貧道路。

貧困生社團是大學(xué)校園文化建設(shè)的重要組成部分，是以自立自強、服務(wù)他人、回報社會為宗旨建立起來的學(xué)生組織，為困難學(xué)生群體搭建一個溝通的橋梁、心靈的家園和展示自我的平臺。建立貧困生社團，既是困難學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是高校加強貧困生教育的需要，更是社會對人才素質(zhì)要求的需要。以學(xué)生社團模式對困難學(xué)生實施教育引導(dǎo)的方式被越來越多的高校采納，如清華大學(xué)的唐仲英愛心社和好讀書協(xié)會、昆明理工大學(xué)自強社等。

高等學(xué)校積極引導(dǎo)、設(shè)立、運行貧困生強志勵志社團，利用學(xué)生社團自律、激勵、拓展、滲透的功能，通過校園文化、社團理念、個人修養(yǎng)的浸潤與培養(yǎng)，對困難學(xué)生健康成長和發(fā)展意義重大。通過開展社團活動這種模式實現(xiàn)對困難學(xué)生的教育，解決受助學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活問題，提高學(xué)生自尊、自信、自強、自立的健康積極的品格，達到對困難學(xué)生賦志、富能的目的，從而實現(xiàn)對受助學(xué)生精神幫扶的效果。

四、湖北經(jīng)濟學(xué)院素質(zhì)班育人模式案例

困難學(xué)生社團化育人模式是對高校受助學(xué)生的多層次指導(dǎo)與培育對策的大膽嘗試和有益實踐，實現(xiàn)了困難大學(xué)生管理和育人模式的有效化。湖北經(jīng)濟學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)班（簡稱：素質(zhì)班）接受校團委和社團聯(lián)合會的監(jiān)督管理，由學(xué)校經(jīng)濟困難學(xué)生組成的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的學(xué)生組織。社團創(chuàng)建于2005年3月，是湖北經(jīng)濟學(xué)院首個以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展為目的的學(xué)生社團。班級建設(shè)以兩年為一個培養(yǎng)周期，以“自愿、誠信、意志”為原則，以“忙起來、學(xué)起來、快樂起來”為宗旨，以《“二十條”培養(yǎng)方案》為基礎(chǔ)，以班級刊物《大學(xué)記憶》為媒介，以各類活動為載體，不斷開闊學(xué)生視野，用養(yǎng)成教育促使學(xué)生良好習(xí)慣和高尚情操的形成。旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其樹立遠大的理想，讓廣大同學(xué)成為全面發(fā)展的和諧公民。素質(zhì)班就是圍繞這一主題，結(jié)合校園文化、辦學(xué)理念、校園精神、人文氛圍，針對困難學(xué)生開展了一系列勵志教育、養(yǎng)成教育、榜樣教育、實踐教育和感恩教育活動。

（一）開展勵志教育，加強社團文化建設(shè)，實現(xiàn)日常化理想信念浸潤模式

步入21世紀以來，人們的價值取向伴隨各自的條件、信念與選擇的不同，呈現(xiàn)出多樣化、多向化、多維化、多層化、立體化的趨勢。受到唯科學(xué)主義、唯物質(zhì)主義、唯功利主義和唯享樂主義的沖擊與影響，當代大學(xué)生存在價值困惑現(xiàn)象——不知如何度日、不知為何而活，對真理與金錢取舍顛倒，做人標準模糊、信仰迷失等。經(jīng)濟困難學(xué)生由于家庭貧困，要承受著比一般大學(xué)生更大的壓力，容易產(chǎn)生自卑、敏感、焦慮、依賴的情緒，為學(xué)習(xí)、生活、感情、工作過分擔憂，與他人溝通交往產(chǎn)生障礙。因此，對困難學(xué)生開展勵志教育尤為重要。

素質(zhì)班安排兩個月為一個周期，組織社員閱讀一本勵志書籍，并寫出至少一千五百字的讀后感，提高閱讀寫作能力，提升自己的修養(yǎng)和氣質(zhì)：觀看一部優(yōu)秀影片每學(xué)期寫一篇影評，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞和審美能力，陶冶情操，洞察社會；做一次演講或朗誦，文章自選，提高朗誦、演講水平，培養(yǎng)語言表達能力及勇敢、自信的品質(zhì)；做一次討論或辯論，對自己所見所聞，所思所想發(fā)表見解，真理是愈辯愈明的，在討論和辯論中，提高自己的思辯和判斷能力。

（二）堅持習(xí)慣養(yǎng)成教育，強化自律自強意識，實現(xiàn)動態(tài)化行為規(guī)范管理模式

良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣是成功的基礎(chǔ)，嚴格自律和意志自強是素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。素質(zhì)班倡議社員工作日早晨7點之前起床，晚上11點左右就寢，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為做好其他一切事情提供時間保障：堅持每周安排不少于3天時間共計運動5個小時，掌握一項運動的基本技術(shù)和技能，運動不僅能強身健體，而且能提高學(xué)習(xí)效率，提高生命質(zhì)量，同時在運動中感受生命的快樂。素質(zhì)班安排每周一晨跑，安排專人主持并提供主題，社員輪流參與并進行演講分享。

（三）通過優(yōu)秀學(xué)長示范，樹立榜樣學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)長期化正向激勵交流模式

素質(zhì)班每一個成員結(jié)交一位優(yōu)秀的師長。向優(yōu)秀看齊，知道前進的方向：每學(xué)年舉辦一次校際交流活動，感受到不同的校園文化和校園精神。定期邀請往屆素質(zhì)班優(yōu)秀學(xué)長來校交流，用同樣經(jīng)歷過困難的先進人物的成長經(jīng)歷使社員產(chǎn)生共鳴，激發(fā)困難學(xué)生戰(zhàn)勝困難的斗志和決心，樹立積極、正能量的生活態(tài)度。新老社員定期組織區(qū)域性聚會，根據(jù)工作和生源地劃為華北、華中、華東、華南四大片區(qū)，每個片區(qū)由4位負責(zé)人來組織活動，聚會不僅是為了讓身在全國各地的素質(zhì)班人感受節(jié)日的氛圍和家庭的溫暖，更為了讓素質(zhì)班成員能盡情地回味激情歲月，分享人生旅程，共同探討未來發(fā)展。

（四）廣泛開展技能訓(xùn)練，開闊視野發(fā)揚興趣，實現(xiàn)全面化思想能力培養(yǎng)模式

素質(zhì)班要求社員每天看新聞20分鐘，并用10分鐘對感受最深的一條寫出評論，字數(shù)約一百字。了解最新國際、國內(nèi)時事動態(tài)，學(xué)會用智慧的眼睛和思辯的頭腦觀察社會，了解世界，保證思想總是走在時代的前列：每學(xué)期制作一期海報學(xué)會策劃，設(shè)計，整理，歸納；每一個學(xué)期至少聽4次講座，請各個領(lǐng)域的專家，學(xué)者，教授作專題講座；每學(xué)期學(xué)會一首新歌，每學(xué)年學(xué)會一支舞蹈：每學(xué)年進行一次社會調(diào)查，寫出不少于三千字的調(diào)查報告，走向社會，了解社會，研究社會，將所學(xué)知識回報社會：鼓勵社員在大四之前參加一次招聘會，感受招聘會場的氣氛，了解市場對人才的需求。

（五）深入社會珍愛生活，善于分享樂于助人，實現(xiàn)常態(tài)化感恩德育教育模式

素質(zhì)班培養(yǎng)方案明確提出社員每個月做一次義工，時間不少于2個小時，培養(yǎng)愛心，學(xué)會施善于人，也心懷一顆感恩之心；每一個成員結(jié)交幾位信賴的朋友、同學(xué)；每一個成員所在寢室創(chuàng)建文化，安全，衛(wèi)生寢室，學(xué)會與人相處，珍惜同窗之情；每一學(xué)期寫兩封信，一封寫給父母或兄弟姐妹，一封寫給自己曾經(jīng)的同學(xué)；每年計劃一次旅行，游覽祖國山水，培養(yǎng)愛國主義情懷和民族情感。

五、素質(zhì)班社團化育人模式的成效

湖北經(jīng)濟學(xué)院素質(zhì)班通過13年的實踐與創(chuàng)新性探索，舉辦6屆共計培養(yǎng)學(xué)生365名，社團化育人模式對我校困難學(xué)生的有效管理和身心健康發(fā)展具有積極作用。素質(zhì)班育人模式以對大學(xué)生精神幫扶為著眼點，針對目前大學(xué)生群體中普遍存在的“精神貧困”現(xiàn)象，結(jié)合發(fā)展性資助工作思維和貧困生社團組織載體的特點，重點開展勵志、自律、富能、實踐和感恩教育，以各類活動為手段，用養(yǎng)成教育促使學(xué)生良好習(xí)慣和高尚情操的形成；以講座、討論、思辯等開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的人生境界和追求目標。13年的實踐積累和班風(fēng)傳承，構(gòu)建了素質(zhì)班“資助——自助——助人”的良性循環(huán)體系，發(fā)揮了社團成員自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用，極大完善和豐富了困難大學(xué)生意義世界。

根據(jù)素質(zhì)班的問卷調(diào)查結(jié)果，92%的同學(xué)認為素質(zhì)班幫扶貧困生不僅給他們提供了經(jīng)濟援助，而且給予了心靈的慰藉，讓他們在物質(zhì)和心靈上都得到了幫助：87%的同學(xué)認為素質(zhì)班每年暑假開展的支教活動對素質(zhì)班的成員來說，給他們提供了了解中國基層國情的機會，能更好地體會如今生活的來之不易，珍惜當下，對那里的學(xué)生來說，也給了他們了解外面世界的機會，是一種雙贏：96%的同學(xué)認為素質(zhì)班對學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)令他們受益匪淺。

六、結(jié)語

困難學(xué)生日常管理和思想教育是高等院校重點工作之一，也是高校資助工作的核心。為解決當前高校資助工作中存在的“重物質(zhì)輕精神，重分配輕培育，重學(xué)業(yè)輕技能”的現(xiàn)狀，遵循“扶貧更需賦志、富能”的資助工作導(dǎo)向，建立困難學(xué)生社團是基于精神幫扶對受助學(xué)生進行多層次指導(dǎo)與培育的有效途徑。湖北經(jīng)濟學(xué)院素質(zhì)班從創(chuàng)建到發(fā)展，開展的思想教育、養(yǎng)成教育、榜樣示范、社會實踐、德育感恩等系列活動的成效也證明了這一模式對于困難學(xué)生教育的巨大意義。