淺論美國綜合中學母語閱讀課例對我國中職語文教學的啟示

王曉輝　李青云

摘要：該文以美國綜合中學母語閱讀課為例，評析了美國閱讀課教學設計和作業考核的特點：注重激發學生興趣和重視學生的體驗，以技能為方法，促進學生有效學習。將思維技能做為一種策略來講授，培養學生的智能和反思能力。閱讀課考試和評價時，將作業與教學過程、目標統整起來，培養學生批判思考的能力與寫作能力。在對比中美母語課標異同的基礎上，評述了美國母語教學方法、經驗和觀點對我國中職語文課改的指導意義和參考價值。

關鍵詞：美國綜合中學；母語閱讀課例；我國中職語文；教學啟示

美國實行普職合一的單軌制教育，沒有初中畢業后就讀書的中等專業學校，中等職業教育主要是以課程和項目形式呈現，并通過學分認可和轉移系統實現。當前美國的中等職業教育由三大機構共同提供：綜合高中、全日制CTE（“職業生涯與技術教育”的簡稱）高中、區域CTE學校或中心。前兩個提供全日制職業教育，第三個則提供非全日制職業教育。

由于文化傳統和社會結構的差異，如何育人，育什么樣的人，在中國和在美國必然是大不相同的。中國是一個人口眾多的國家，作為一個有良好教養的中國人，應該更多地為國家、為社會、為他人著想，而不宜像美國人那樣以張揚個性為貴，這種差異必然會影響母語教育教材和教學方法的選擇。在對中美價值觀、教育觀求同存異的前提下，本文評述了美國綜合中學（初中（6—8年級），高中（9-12年級））母語閱讀課的教學方法、經驗和觀點，論述了其對我國中職語文課改的指導意義和參考價值。

一、中美母語課程標準的比較

美國教育采取分權制，沒有全國統一的課程標準和教材，聯邦政府對各州的教育事務不能進行直接的領導和干預，各州對所屬市，區的學校也沒有直接的領導權。聯邦政府和州政府只能通過立法、調研、協調等手段對教育施加影響。只要不違反法律條文，出版商有權自己組建班子編寫教材，學校有權選擇教科書，教師有權增減教材的內容。

本文以具有影響力的馬薩諸塞州英語語言藝術課程標準為例，說明美國母語課程標準的特點。該課標由引言、課程標準制定的核心目標、指導原則、早期讀寫能力、各年級階段學習標準和附錄組成。其制定的核心目標是語言和思維的關系，在發展語言能力的同時，必須注意發展思維能力，兩者不可偏廢。讓學生認識到語言和思維在豐富學生知識的同時，還塑造著他的人生，起著交互作用，構筑起進入社會的橋梁。各地運用該課程標準時制定各地英語語言藝術課程時，要確保所有學生學會邏輯推理，并運用語言進行理解、構建和交流意義。

在美國只要不違反法律條文，出版商有權自己組建班子編寫教材，學校有權選擇教科書，教師有權增減教材的內容。美國母語教材編排做到學教考三位一體，將目標導引、學生的學習、教師的教學、學生的考試評價融為一爐，許多教學細節能見諸行動，宜于教師操作。美國中學設置了彈性的課表，高中生可以提前選修大學課程，學分通用。

中職語文課程標準針對學生智力深淺的不同，將教學內容分為必學、必選和自選3個部分，體現語文教學的基本，最低要求、較高要求、必須補充的教學內容和應予提高的教學要求。教學側重于培養學生的綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展能力。但中職語文課標、教材、教參、測試體系彼此的整合性欠缺，專家呼吁要充分吸納一線教師參與制定相關課程標準及教學評價標準，減少標準的盲目性，增加實際操作性與科學性。

二、閱讀課教學設計

美國中學英語課教室環境氛圍的創設在深意，墻上有語法規則，有名著拍成電影的海報，還有小圖書區，放許多該年齡層的讀物。英文閱讀課很多時候在圖書館里上。美國中小學全國性評價新標準規定了閱讀不同的類型，欣賞性閱讀（如小說、詩歌、散文等）、信息了解型閱讀（如人物傳記、歷史、地理等）、操作型閱讀（如公文、報告等）。下文以“美國總統林肯的生日”和《仲夏夜之夢》為例，總結其閱讀課教學設計的經驗。

（一）《美國總統林肯的生日》課例：激趣和重體驗的教學，促進學生有效學習

高三英語課“美國總統林肯的生日”流程：學生速讀、質疑一教師講解生詞、短語句子一學生自讀、質疑一教師反饋一矯正釋疑、提供歷史知識的書目讓學生查找一教師補充林肯的故事，就cabin和cottage的異同的質疑作講解一V2"林肯的相貌“的提問為契機，引入11歲女孩成功說服總統留胡子的故事一激勵學生用多種形式（寫信、電話）向奧巴馬提意見一學生剪貼林肯生平的全貌圖。

教師很像在家庭晚飯桌前閑聊，講到林肯的童年，說林肯一生只念過一年書，全部知識都是自學，又在黑板上畫了一個小木屋，說林肯就誕生在這種叫cabin的小木屋里，當學生問她cabin和cottage的區別時，她告訴學生說，cabin就是一個房間、廚房全在一起，然后她拿杰克·倫敦小木屋的照片給學生看，說就是這樣的小木屋。

她還給學生講這篇文章沒有提到的有關林肯的故事，她笑瞇瞇地問學生：“你們有誰記得林肯的相貌嗎？同學們紛紛七嘴八舌地調動自己的記憶來描述。她說林肯很瘦，做總統之前沒有留胡子，有一天他接到一位11歲女孩的來信，這個女孩對他說：”你是那樣聰明，干練，英俊，然而你看起來實在瘦弱，欠一點威風；如果你能留胡子，就會顯得強壯許多。“林肯接受了這個女孩的意見，后來他做總統期間一直留著胡子，故事講完以后，她對學生說，你們對奧巴馬有什么意見，也可以寫信給他。奧巴馬辦公室的電話、地址就公開印在電話薄上。學生們都萌發了嘗試的意向。教師發給每個學生一把剪刀，一管膠水，一頁拼圖紙，這節課的是把這頁紙上圖剪焉，然后按照林肯生平順序，拼成一個全貌圖，這個全貌圖最后正好拼接在林肯頭像的剪影上……剪好了，要對上形狀，還要貼在剪影上，這樣必須不地翻課文，回憶，一個順序顛倒了，圖就對不上，看來，學習方法對調動人的記憶太重要了。

教師在閱讀教學時，還進行了詞類、句法和詞匯的教學和寫作指導，使文學教學服務于語言教學。課程設計遵照美國課標要求：解釋cabin和cottage的區別時，幫助學生分析作者如何用詞以影響讀者感官、創造形象、文章氣氛和基調、推動作品的主題發展或實現作品的主題：以學生的語言水平、經歷、興趣為基礎，用同齡人有效溝通的故事激勵學生嘗試交際；學生批判性地閱讀和聽，獲得信息、理解和享受，能夠用標準英語進行清楚、真實、勸說性和創造性的寫作和說話。課堂中溫暖的師生關系，多向的信息溝通，以及教師具備移情，關注、真誠等條件，促成了學生有效學習。

反觀我國中小學閱讀教學，我們過分重視分析文本的中心思想，過于強調揣摩作者的寫作意圖，糾纏字詞用法，并采用標準化的評判標準進行評價，這對于發展學生的批判性思維極為不利，也是當前中小學生不喜歡閱讀課的一個重要原因。如何改觀并扭轉這種局面，美國閱讀課教學給我們提供了激發學生興趣的有益的經驗。

為訓練中職生的表達和寫作能力，閱讀課前，教師編制一張評估表，了解學生對表上每個項目的興趣、學習動機和內在需求。在教學方法的選擇上，“任何一種方法總是偏重于某些技術的運用，而抑制另一些技術的……如果我們把同所有方法相聯，卻經過實踐證明有效的技術，當作教學法寶庫中的一大筆共同財富，供我們在某個特定時刻，根據我們的具體目的提取使用，這豈不是更加明智。”以技能為方法，將語文知識點與學生未來職業情境聯系起來，寓技能教學于有意義學習中。在析詞釋句的基礎上，讓學生了解到隨著時間推移，作家的寫作風格、觀點和思想感情是如何發展。這樣，學生不僅通過思想與閱讀，也用經驗與感情來獲得知識，同時習得了態度與價值的，提升自己的綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展能力。

（二）《仲夏夜之夢》課例：將思維技能做為一種策略來講授，培養學生的反思能力

美國英語語言藝術課程標準規定思維教學應該跨學科，并從以下四個方面進行以幫助學生理解交流的本質及學習語篇的目的：表達、文學鑒賞、信息傳遞和勸說。有必要時，教師應將思維技能做為一種策略向學生講授，使學生成為靈活的反思者，并且能融合各學科的內容。對學生思維技能的有效訓練是許多美國教育家的共識，如布魯納認為教學必須調動學習者的主動性、積極性，使學生盡快地掌握學科的基本結構或概括的理論以利遷移和培養理論思維，培養學生學會學習，以及敢于猜想、善于發現的創造力。

為訓練學生的思維技能，《仲夏夜之夢》的閱讀教學依據布魯姆從最低級到最高級排列的6級教育目標分類法設計流程，步驟如下：（知識/事實信息）作者問題及簡介→（理解/獲得意義）作者的意圖及作品的主題→（應用/使用信息將其運用到實踐情境）依據戲劇的最早版本及首次上演的時間、地點和環境，讓學生推測劇本的具體創作時間→（分析/將材料分解成各種成分以實現理解）找出戲劇第一幕的藝術特點（隱喻及其意義）→（綜合/通過考慮整體來理解）讓學生指出戲劇的四重主題及其與中心情節的關系→（評價/形成價值判斷，衡量價值）讓學生闡釋“《仲夏夜之夢》是莎士比亞的第一部無可爭議的名著”的命題是否正確。

課例圍繞莎劇學術研究的熱點或邊緣問題，設置矛盾情境，提出啟發性的問題序列：根據戲劇的最早版本及首次上演的時間、地點和環境等信息，引導學生分析研究，自主發現學習，提出假設，推測、反思《仲夏夜之夢》的作者、創作時間，培養學生的反思性閱讀能力和生成性閱讀能力。學生從理論或實踐上檢驗假設，依據材料展開辯論，對問題做出結論，獲得理論知識。

相比而言，中職語文課標對學生必學內容的要求較為淺易：中職生在初中語文的基礎上，培養欣賞文學作品的能力，了解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法；養成閱讀優秀文學作品的習慣，閱讀總量不少于300萬字。但是課標在教學應注意的5個問題中，又提出了高標準的要求：要重視發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力。在淺易和拔高之間，形成了教學的彈性空間。為了提升知識的難度，使學生跳一跳能摘到桃子，教師講授古典戲劇時，介紹戲劇研究的熱點問題，設置矛盾情境，引導學生依據背景知識，對各類問題進行質疑、猜想、推理練習，從不同角度分析文本，重新建構文本，養成生成性閱讀和反思性閱讀的良好習慣，為升入高職院校打好基礎。

三、閱讀課作業及考核：作業與教學過程、目標統整起來，培養學生批判思考的能力與寫作能力

1984年以來美國國家教育評價管理委員會開始對全美中小學語文閱讀實行每兩年評價一次，新的美國中小學生語文閱讀評價標準是2013年發布的。自2000年起，美國中小學全國性評價每年實施一次，以4、8、12年級學生為對象，其中閱讀和數學科目每兩年評估一次，科學和寫作每四年評估一次。中小學語文閱讀評價一直是美國國家教育進展評價的核心評價，美國中小學閱讀標準的題型是選擇題和結構化題，新標準中絕大部分題目的答案都要學生自己通過演繹、歸納、推理等多種方式才能得出正確選項。

美國大學錄取不僅看SAT成績，還要看高中的整個成績單（成績分為A-F5個等級），看學生參加課外活動、社會公益活動的情況，還要看老師的推薦信等。每個年級規定學分要求，完成當年學分者準予升級，成績優秀的學生被教師推薦提前選修AP課程。在美國，要想取得好成績，唯一的方法就是閱讀，美國人重視批判思考與寫作的能力，大量閱讀則是培養這種能力的最好途徑。

大量有效的閱讀不僅能幫助美國學生順利通過考試，更能培養批判思考能力。北京11中交換生王逅逅在美國Cen—rtal Academy選修了AP文學課，Cenrtal Academy是愛荷華州特別為“各個方面杰出才能的學生所設立的特別學校，它不是一個完整的學校，只為中學生提供大學課程，指導老師告訴她，這學期要讀整個高中階段要讀的最難的《卡拉馬佐夫兄弟》。美國強調在家多讀，到學校學寫作的教學方式王逅逅在課余讀完700頁的《卡拉馬佐夫兄弟》，AP文學考試分口試和筆試，口試老師的提問是：“在這本書里你最喜歡哪一部分并且給出理由？”王逅逅回答說：“我最喜歡的部分是Ivan夢見魔鬼之后和Alyssla見面的時候，因為他們的對話表現Ivan對于無神論的動搖，并且顯示了這本書的主題一上帝的標準永遠是高于人類標準的。老師很滿意，贈給她印有我讀完成了《卡拉馬佐夫兄弟》”字的紀念徽章。筆試是一個小時的選擇題和兩個小時內完成三篇論文，詩歌分析、小說分析和根據命題分析自己讀過的一本名著。測試注重培養學生的反思能力，提高學生的批判能力和審美意識，學生要從不同角度討論對作品的不同理解。

閱讀課的理想效果是學生能主動閱讀，成為閱讀的主人，并養成終身閱讀的習慣。只有將閱讀課的作業與教學過程、目標統整起來，才能達到這種效果。美國母語教材編排做到學教考三位一體，將目標導引、學生的學習、教師的教學、學生的考試評價融為一爐，使作業、考試和評價服務于教學過程和目標，更好地培養學生批判思考與寫作能力。

美國母語課標要求系統的語音教學應先于閱讀教學。語音、語法作業要使學生打好基礎，基礎知識掌握得越牢固，詞匯運用時就會事半功倍。七年級英文優秀班老師要求學生背13條語法（動詞、名詞、代名詞，什么叫獨立子句，什么叫附屬子句等觀念），學生每星期都得一字不差地默寫13條語法，連標點符號都不能有錯。寫錯怎么辦？回家罰寫十遍。學習250條詞根詞首時，作業要求學生每天在電腦里打進幾個按字母順序排列的詞根詞首的意思和例詞，以配合期末的希臘神話做其他作業。作業服務很好地與教學過程、目標統整起來，幫助學生了解英語語言的發展、本質、結構和歷史，為語言運用做準備。

拼詞比賽也為學生評價提供了有效參考，它由各州、各郡學校承辦，最后舉辦全國總決賽，流程是學校發給參賽學生影印的拼詞比賽規則和詞匯表，詞匯表按照文字發源地分成十四章，每章概述一種語系：文化背景、發展、偏重哪一類詞，拼詞和發音的特色，列出這個語系今年會考的一般詞匯，挑戰詞、游戲、練習和解題技巧。通過同義詞、詞義猜測、詞匯轉換等多種手段來考察學生的詞匯掌握能力。

美國母語閱讀課考試、評價體系值得我們借鑒，雖然中職語文測試體系比較完備，有技能高考和平時測試，但是計分制重在不同學生的比較，并非是學生閱讀能力的提高，在難度的掌握上一直存在爭議，導致評價結果可比性不高。此外，中職語文課標、教材、教參、測試體系彼此的整合性有待加強。

綜上所述，中美兩國國情和文化背景不同，母語課堂文化也不同。在何種層面和程度上借鑒美國母語的教學方法、經驗和觀點，值得教育工作者深思。為有效整合各種教學資源，更新我們的教育觀念，對于美國母語課程標準和教材的編制思路，教學方法和教學設計的優點，我們要積極借鑒，取長補短。這種學習和借鑒一定要適合學情。因為學生比方法更重要，教學方法的設計是為了滿足學生的需要。