勾連式閱讀的四種基本模式

秦玲

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文本的思維過程。著名心理學家捷普洛夫說：“閱讀文藝作品——這是想象的最好學校，這是培養想象的最有力的手段。”傳統閱讀方式在一定程度上制約了小學生想象力的發展：閱讀對象單一，缺乏“想”的空間；輸入方式封閉，缺乏“想”的通道；互動形式固定，缺乏“想”的動力；思維動向壓抑，缺乏“想”的翅膀。

“勾連式閱讀”是一種閱讀方法，能幫助學生運用發散性思維將豐富的閱讀經驗與單一的閱讀材料相勾連，充分打開學生的閱讀思路，讓學生在不同形態、內容、體裁的文學作品中來回穿梭：關注作者言語的表達，遷移課文的學法和寫法，訓練橫向讀寬、縱向讀深的閱讀課堂思維能力。這種由此及彼的“勾連式閱讀”，能使他們在讀一篇文章時豐富想象，獲得更多體驗。

一、勾連閱讀經驗，化無意閱讀為有意想象

著名生本教育研究專家郭思樂教授認為，語文課要“人人有點，點點有思，思思有文，文文可樂”。閱讀是思維的依托，換言之，就是通過有目的性的多方面、多角度的課外閱讀，來解決課內閱讀中所遇到的問題。學生在課內閱讀中獲得的知識和能力，能讓其更好地運用于課外閱讀中。堅持不懈形成良性循環——把課內閱讀和課外閱讀結合起來，起到相輔相成的效果，真正提高學生的語文素養，真正實現新語文課程的目標。

筆者教學蘇教版四年級下冊《燕子》一課前，運用課前導學單，引導學生整理自己曾經閱讀過的內容，并將這些閱讀經驗有意識地與文章內容相勾連。學生讀到“春風輕輕地吹拂著”，勾連到春聯“風拂千條柳，雨潤萬朵花”，勾連到媽媽用手撫摸自己臉龐的生活經驗，讀出了春風的和煦；讀到“毛毛細雨從天上灑落下來”，勾連到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讀出了春雨的潤澤；讀到“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花”，勾連到五彩斑斕、色色俱全、萬紫千紅等成語，讀出了春景的色彩美。

學生在閱讀時所勾連到的內容都是學《燕子》這篇課文之前的無意閱讀經驗，或者是書中出現過的，或者是老師上課出示過的。但當新的閱讀內容呈現在眼前時，他們就會將無意中積累的閱讀經驗與課文內容相勾連，使得課外閱讀有目的性和指向性，幫助課內理解更加深入，想象出來的事物也越加具體，豐富，真實。

二、勾連知識儲備，化平面文字為再造想象

學生在學習過程中，儲存著許多散落的知識點。當他們在閱讀中遇到問題時，可以運用“勾連式閱讀”，將散的知識點連成網狀的知識體系，或者形成知識結構，幫助理解新的閱讀內容，使得想象事半功倍。

蘇教版四年級下冊《“生命橋”》一課，是教材編者根據沈石溪寫的《斑羚飛渡》改編的。在教學前，筆者提前讓學生閱讀《斑羚飛渡》一文，并查閱羚羊的相關資料，因此在教學時，學生就為羚羊們渡過懸崖的過程再造想象出了一幅生動而壯麗的畫面。但在閱讀過程中，有的學生就羚羊的跳躍方式提出質疑：“羚羊的跳躍能力是很強的，那為什么不讓那些年輕羚羊直接跳過懸崖呢？”于是馬上有學生勾連儲備的知識點來解決問題：“健壯的公斑羚最多只能跳出五米遠，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳出四米左右。”“羚羊們所跳的懸崖叫傷心崖，崖邊兩座山峰相距約六米左右，僅靠一只羚羊是無法跳過懸崖的，所以它們需要兩兩配對來跳躍。”

單一的課文內容常使學生的疑問無法得到解答。于是在“勾連式閱讀”的作用下，學生們勾連了原文和課外知識，甚至是生物知識、體育知識來獲得答案。這樣的勾連使得他們能夠通過多種知識載體、多條知識渠道突破有限的信息，找到問題的答案，構建更完備的知識網，在理解的基礎上感受到了這群生死跳躍的羚羊們可貴的團結精神。這樣的想象使得具象的畫面更具意義、價值、情感。

三、勾連生活實踐，化已有表象為創造想象

心理學認為，一個人想象力豐富，應該說是生活環境的影響和個人意識培養的結果。所以說，脫離了現實生活，想象會顯得蒼白而平庸。當我們的閱讀與生活實踐相勾連的時候，學生便能想，會想，善想，在課堂上閃現出耀眼的智慧之花。

《海底兩萬里》這本書中，凡爾納把生活和海底生物相勾連后，進行合理而奇幻的想象，為筆下的人物創造出了豐富的海底世界。老師引導學生閱讀《海底兩萬里》后，用超輕黏土捏出想象中的海底生物，并設計它們的特點和本領。有的學生捏出了電爪章魚，這種章魚表面看來和普通章魚差不多，但是一旦遇到敵人，它的觸手就會產生高壓電流，把敵人給電死。有的學生捏出的是發光海葵，這種海葵生活在深海中，能發出鮮艷的光亮，吸引小魚，一旦有小魚靠近，它就會迅速地伸出觸手，把小魚吃掉。有的學生捏了一條海綿魚，它的身體能像海綿一樣，當它需要躲藏時，就把自己縮得很小很小，這樣就能躲在巖石后面不被敵人發現，當它要威嚇對方的時候，就瞬間把自己擴張得很大很大，像海綿吸飽了水那樣……

從學生想象的海底生物中我們可以看出，有的是生物相同特性的轉移，比如根據電鰻發電的特點想象出了電爪章魚，根據燈籠魚能發光捕食的特點想象出了發光海葵；有的是不同生物間的嫁接，如把海綿和魚相結合，變成海綿魚，把電燈與海葵相結合變成發光海葵等等。不管是如何想象的，它們的來源都是生活中的事物。學生生活越充實，經驗越完備，形象認識就越豐富，從而實現了表象的積累、想象力的豐富。學生想象的空間取決于表象儲備的多少。這樣的想象使得創造更加巧妙、現實，易受認同。

四、勾連不同學科，化胡思亂想為科學幻想

胡適治學，說要“大膽假設，小心求證”，這里的“假設”，也包括了一定程度的想象。我們培養學生想象力，并不是讓他們脫離實際地胡思亂想，而是要學會在盡量充分地站在現實的基礎上，善于從已知的事實出發去推論未知世界的各種可能性。就這一點而言，不是語文一個單一學科所能解決的。因此，在語文閱讀課上，我們也要站在“大閱讀”的廣闊視角，吸納各科目的精華、學生多方面的愛好，各種知識互相補充，互相啟發，取長補短。多種類的學科學習能促進學生想象力的發展，讓學生的想象更具科學性。

筆者在教學課外閱讀課《地心游記》時，引導學生假設，如果自己是儒勒·凡爾納，那么會怎樣設計小說人物的游覽方式。有的說可以像土行孫一樣，在土中自由漫步，最終到達地心；有的說，可以像哆啦A夢一樣，開一道任意門，一下子就到達地心；還有的就想直接開個重型機器人，大刀闊斧地走向地心……但這些與凡爾納的寫法相比，都太超脫現實了。凡爾納是讓小說人物從一個火山口進入到地下世界的。在旅途中，有關于溫度的猜測，有關于水源的擔憂，有關于距離的推算，有關于植物的描寫等等。在作者的敘述中，夾雜了地質學、物理學、生物學、醫學、化學……我們在感受凡爾納奇妙科幻故事的同時，也為他極具科學精神的嚴謹想象而折服。

一個人想象力的高低由他所掌握的知識來決定。打通不同學科之間的界限，融合不同學科的知識，交匯不同學科涉及的領域，能為學生的想象打開前所未有的廣闊天地。因此我們的閱讀教學更不能狹隘，要巧妙運用“勾連式閱讀”，幫助學生從方方面面的學科角度來閱讀面前的文學作品，這樣的想象才有根據，有目的，有建設性。

學生通過“勾連式閱讀”，能在頭腦里“看見”描述的畫面，“聽見”傳遞的聲音，“觸摸”模擬的形態，體悟作者的感受。這種“身臨其境”就是一種“再造想象”。當學生在“勾連式閱讀”中獲得了想象力的提升，那么“創造想象”甚至“幻想”都會成為學生個性化解讀的橋梁、創造性思考的溫床。

“勾連式閱讀”既能幫助學生積淀知識，積累經驗，豐厚素養，又能幫助學生活化思維，轉變思路，構建思想，更能培養學生的想象力，使學生成為具有個性體驗、發散思維、多元表達能力的兒童。

作者簡介：江蘇省太倉市經貿小學語文教師。